核心素養下小學數學課堂提問的技巧與方法分析

摘 要： 小學階段數學課堂教學中，教師為促進學生高效學習數學知識，采用課堂提問的方式是比較重要的，這也是教師在數學課堂教學中比較常用的教學方法，能為促進學生可持續學習起到積極促進作用。教師在課堂教學中要以學生核心素養為基礎，通過優化課堂提問的方式，激發學生數學知識學習的主動積極性，從而為學生學習質量提升起到促進作用。文章先就小學數學課堂提問的問題以及影響因素加以分析，然后就核心素養下數學課堂提問的技巧方法詳細探究，希望能為實際數學課堂提問教學起到積極作用。

關鍵詞： 小學數學;核心素養;技巧方法

一、 引言

新課程改革的背景下，小學數學課堂教學工作的開展需要從創新的角度出發，以學生核心素養培養為目標，調動學生數學知識學習的主動積極性，為學生良好學習起到積極促進作用。課堂教學中，教師如果沒有從創新的角度出發開展教學活動，缺乏對學生針對性提問，這必然會影響數學課堂教學工作的良好推進。

二、 小學數學課堂提問的問題以及影響因素

（一）小學數學課堂提問的問題

從小學數學課堂教學中教師提問的情況能發現，由于沒有轉變教學的觀念，從而在實際課堂提問方面存在的問題比較多樣，從以下幾點進行闡述。

1. 提問的類型以及層次問題

小學階段的學生年齡比較小，在思維的發展方面還沒有達到成熟，所以在學習數學知識的時候主動性以及理解能力都會受到局限。教師為調動學生數學知識學習的積極性，通過課堂提問的方式顯得比較重要，這是促進學生綜合學習能力提升的重要舉措，但從現狀能發現，教師在課堂提問過程中，對于提問的類型方面存在問題，沒有結合學生學習的層次設計問題，從而造成了數學課堂提問層次性不強的現象，學生回答問題的積極性受到了影響，容易造成課堂沉默的現象。

2. 提問中語言應用缺乏簡潔性

教師為促進學生在數學課堂中高效學習，這就需要在提問語言的應用方面進行優化，保障提問語言的簡潔以及清晰，能夠提高學生正確回答問題的可能性。但在具體的數學課堂教學當中能發現，教師在實際提問過程中，沒有注重語言的準確以及簡潔的應用，沒有和小學生的語言特點進行結合起來，使得學生在聽教師提出的問題時候，無法準確地理解提出的問題，回答的積極性也必然會受到相應的影響。

3. 回答思考空間不充足

小學生的思維發展不成熟，需要在思考問題的時候消耗比較長的時間，而在實際數學課堂教學工作的開展當中，教師并沒有從學生的角度出發，為學生預留的回答思考空間不足，使得學生在實際數學課堂中沒有足夠時間進行思考，這就必然會影響學生數學知識學習的質量，影響學生思考的正確率，也會打擊學生數學知識學習的信心。而進行課堂回答的方式也比較簡單化，沒有真正地深入下去，這就必然會影響數學課堂教學的質量。

（二）小學數學課堂提問影響因素分析

數學課堂提問中對其產生影響的因素是多方面的，從以下幾點進行分析。

1. 教師觀念因素

教師在數學課堂教學過程中，沒有從學生的角度進行充分地考慮，影響了學生數學知識學習的效果，教師在實際課堂教學中沒有真正地從學生核心素養的培養方面加強重視，使得學生對于數學知識的學習效率比較低下。教師對于新課改的理解上存在著片面性以及誤區，教師在進行設計問題的時候，沒有注重聚焦學生學習能力的培養，和學生之間的溝通互動存在著形式化的問題，這就必然會影響數學課堂教學的效果，不利于學生綜合學習能力提升。

2. 教學能力因素

教師自身的教學能力因素對課堂提問的質量效果也會產生很大的影響，教師自身的專業知識不扎實，以及教師對問題的設計方面沒有加強重視，這就必然會影響數學課堂教學工作的良好推進，不利于學生數學知識綜合學習。教師在實際課堂教學中，沒有提高自身問題設計的能力，缺乏提高自身教學的能力，從而會影響實際課堂問題的設計效果。

三、 核心素養下小學數學課堂提問技巧方法實施

核心素養下數學課堂提問設計，教師要注重方法技巧的有效掌握，從而才能真正為促進學生數學知識高效學習起到促進作用。

（一）注重分層設計提高學生思維能力

教師在數學課堂提問的過程中，要能和學生數學知識學習的特點緊密結合起來，調動學生數學知識學習的主動積極性，通過階梯性的問題設計，從簡單到復雜循序漸進的設計問題，促進學生對數學知識科學探究學習，從而才能真正為學生良好學習發展起到促進作用。課堂提問的目標是幫助學生掌握相應數學知識，促進學生學習思維的發展，為學生核心素養提升起到促進作用。所以教師在進行課堂提問的設計中，要能從學生個體差異的角度出發，注重階梯性問題的設計，為調動學生綜合學習能力起到促進作用，只有如此才能真正為學生良好學習打下堅實基礎。階梯式的問題設計主要是通過問題鏈的方式，問題鏈呈現出階梯式，讓不同層次的學生在學習數學知識的時候能夠啟發思維。

例如，數學教學中在講述《秒的認識》知識點的時候，教師在課堂中為學生建立一秒鐘概念，讓學生能夠明確地認識一分鐘等于六十秒，可以為學生設計這樣的問題，為學生呈現出鐘表實物，問學生“秒鐘如果走一圈是多少秒？秒針走一圈的時候，分針走了多少？一分和六十秒是什么關系呢？”通過這樣的問題設計下，從簡單到復雜讓學生循序漸進地進行探究，從而能有助于提升提問的有效性，也能啟發學生的探究思維，促進學生數學知識學習質量提升。

（二）注重搭橋提問提高學生探究思維

數學課程教學中，教師要對小學生學習的特點有明確地認識，以及要和學生認知規律有針對性認識，在這一基礎上開展數學教學活動，才能真正為提升學生良好學習發展打下堅實基礎。核心素養培養下數學課堂教學工作的開展，教師要注重從提問方面加強重視，通過搭橋式的提問方式來促進學生積極探究，幫助學生跨越思維障礙，為學生數學知識良好的學習打下堅實基礎。數學課堂教學中，學生由于年齡小，思維發展不成熟，學習中難免會遇到難題，這時候教師不要直接提供幫助，要注重通過問題的方式來幫助學生自主探究，促進學生在實際探究學習當中來完成相應的數學學習任務，從而才能有助于學生核心素養發展。

例如，數學課程教學過程中，教師為學生講述《認知圖形》的相關知識點的時候，讓學生對圓和圓柱特征進行區分，學生在這一學習過程中會遇到難點，教師在實際課堂教學中，通過深化學生對圓柱和圓的特點認識，通過結合學生實際學習的情況進行優化設計，通過搭橋提問的方式來設計，如為學生設計這樣的問題“圓柱能夠像圓一樣自由地進行滾動嗎？圓柱能夠站立起來嗎？”通過搭橋提問的方式來明確學生對數學知識的學習認知，調動學生對數學知識學習的主動積極性，促進學生自主探究思考，這樣的方式能有效調動學生學習的主動積極性，為學生可持續學習打下了堅實基礎。

（三）注重提問的時機控制，提高學生質疑素養

教師在數學課堂教學中為能有效提升學生數學知識學習質量水平，要通過從多角度進行優化設計，通過課堂提問的優化設計找到恰當的時機，這對提升學生數學知識學習的質量水平能起到積極促進作用。教師在數學課堂教學中要注重對情境提問的方式應用，對學生質疑精神進行培養，讓學生能從提問情境中來探究數學知識，引導學生質疑，讓學生產生數學知識學習的主動愿望，激發學生深入探究學習。教師在實際提問過程中要從學生感到困惑的時候進行提問，將學生思維障礙有效突破，從這些基礎層面得以強化，才能為學生高效學習數學知識起到促進作用，教師在課堂中要解答學生的困惑，讓學生能夠從思維障礙點的解除基礎上提高數學知識學習的質量水平，從這些層面得以強化，才能真正為學生質疑素養的提升起到促進作用。

例如，數學課程教學中為學生講述《平均數》知識點的時候，教師結合學生算出平均數，記住幾個數字進行提問，有的學生算出的平均數是小數，教師看到算出小數的學生臉上露出了疑惑，然后對學生提問，平均數有沒有可能是小數呢，如果有平均數，為什么是小數？學生在問題的引導下產生了質疑，讓學生能夠結合教師提出問題進行思考，解決學生學習當中的疑惑，讓學生能夠在平均數知識點的學習方面有更深刻地印象。同時，教師也能在對話當中進行提問，促進學生產生懷疑，讓學生能夠從不同的學習情境當中進行思考問題，促進學生數學知識學習的興趣和積極性。

四、 結語

綜上而言，教師在實際數學課堂知識的學習過程中，由于受到諸多層面因素影響，教學中存在的問題是比較多樣的，為促進學生高效學習數學知識，教師在實際課堂教學中要采用科學提問的方式，激發學生學習的主動積極性，只有以學生為中心開展教學活動，才能真正有助于為提高學生數學知識學習的質量打下堅實基礎，

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作者簡介：

李紅霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區第三中學。