小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略

張雪芳

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而小學(xué)生在面對(duì)作文寫作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，究其原因是學(xué)生平時(shí)的閱讀量較少，導(dǎo)致寫作困難。且在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的觀察方法，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確描寫事物，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的寫作素材支撐寫作的完成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;觀察能力;寫作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的觀察能力直接影響著小學(xué)生作文的質(zhì)量，若是學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，能有效提升學(xué)生的寫作能力。這就要求教師應(yīng)當(dāng)從觀察能力和寫作能力之間的關(guān)系著手，以觀察能力為切入點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的觀察能力，從而有效提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

一、創(chuàng)建有趣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于思維能力還未得到完全的開(kāi)發(fā)，對(duì)事物的學(xué)習(xí)是依靠興趣來(lái)展開(kāi)的，而興趣就是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特性出發(fā)，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到觀察活動(dòng)中，從而在潛移默化中提高學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。另外，在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的心理特點(diǎn)及其熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物作為寫作教學(xué)的素材，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。再者，小學(xué)生由于年齡較小，其思維能力還未得到完全的開(kāi)發(fā)，這就要求教師在寫作教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生找到合適的寫作方向，并且有目的地幫助學(xué)生找好需要觀察的事物，促使學(xué)生寫出的事物更實(shí)際化和具體化。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生看待事物時(shí)不能過(guò)于局限，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待事物，從多個(gè)方面思考事物的發(fā)展，讓學(xué)生能在充足的空間內(nèi)展示自己，從而對(duì)事物有更全面的了解，并從中找出事物的發(fā)展規(guī)律，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)到觀察的樂(lè)趣，只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生必須將事物寫下來(lái)的欲望，有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《我的心愛(ài)之物》寫作時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生說(shuō)出自己的心愛(ài)之物，可以是動(dòng)物，可以是玩偶，也可以是書(shū)等，而在學(xué)生說(shuō)出自己心愛(ài)之物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己心愛(ài)之物的特征描述出來(lái)，而學(xué)生在長(zhǎng)期與心愛(ài)之物的相處中，對(duì)自己心愛(ài)之物觀察得也很仔細(xì)。當(dāng)然，對(duì)于那些沒(méi)有將特征描述出來(lái)的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)其在課外對(duì)心愛(ài)之物進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并讓學(xué)生將觀察的特征詳細(xì)記錄起來(lái)，以此作為寫作的素材。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能有目的性地觀察事物，讓學(xué)生的“心愛(ài)之物”變得更具體化，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)事物觀察的興趣，有助于學(xué)生積累寫作素材，更好地完成寫作練習(xí)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，激發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，想象力對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是至關(guān)重要的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并采取相關(guān)的措施活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生保持清晰的寫作思路。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，深入感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有這樣才能使文章更具有真實(shí)性，也能更好地流露出文章情感，使得文章更打動(dòng)人心。而在語(yǔ)文教材中，很多文章都反映出作者對(duì)生活的仔細(xì)觀察，這就說(shuō)明在寫作中觀察是至關(guān)重要的，這決定著文章的真實(shí)性和真情性。例如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文中，作者筆下的四季是鮮活且富含情感的，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧，這都說(shuō)明作者在寫作時(shí)，對(duì)四季觀察得十分的透徹，通篇文章都在表達(dá)作者對(duì)自然的喜愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)之情。而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中想象畫(huà)面，以此充分感受四季的獨(dú)特的美。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明白要想寫出優(yōu)秀的文章，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，而只有具備一定的觀察能力，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美好，才能將其轉(zhuǎn)換為打動(dòng)人心的文章。除此之外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫周記的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將在生活中發(fā)現(xiàn)的新事物記錄起來(lái)，并將生活中的所見(jiàn)所聞寫到日記或周記中，為日后的寫作積累素材。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)

情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下最為有效的教學(xué)方式之一，而在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中使用情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，最普遍的寫作內(nèi)容包括記事、寫景、寫人這三種形式，而這也是小學(xué)寫作中最重要的內(nèi)容。為了更好的提高學(xué)生的觀察能力，讓其準(zhǔn)確抓住事物的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有效觀察。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我想對(duì)您說(shuō)》的命題作文時(shí)，教師可以借助五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《母慈情深》和《父愛(ài)之舟》這兩篇課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從課文中選取較為經(jīng)典的場(chǎng)景，組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演，讓學(xué)生能深切感受到父母之愛(ài)的偉大和無(wú)私，從而引導(dǎo)學(xué)生能在日常生活中，仔細(xì)觀察父母的言行舉止，從中感受到父母對(duì)自己深深的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。而學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境的引導(dǎo)，明白父母的“愛(ài)之深，責(zé)之切”，以此引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，將自己對(duì)父母的愛(ài)真情實(shí)意地寫下來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)的觀察順序

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，觀察并不是一種可以應(yīng)付了事的任務(wù)，觀察事物是講究一定順序的，若是不講究順序，則會(huì)導(dǎo)致寫出的文章出現(xiàn)邏輯混亂的情況，也就失去了觀察的意義。例如，在寫景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間順序，包括四季變化、早晚景色的不同;在記事寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意條理分明，先描述事件發(fā)生的原因，再是事情的發(fā)展，之后才是事件的結(jié)果。例如，在寫《多彩的活動(dòng)》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，要注意文章的邏輯順序，應(yīng)當(dāng)先寫出“活動(dòng)”進(jìn)行的原因，隨后是活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，最后寫出活動(dòng)的多彩之處以及心得。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生在寫作時(shí)，以正確的邏輯展開(kāi)文章敘述，使得學(xué)生在寫作時(shí)能條理分明，文思泉涌，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生只有具備一定的觀察能力，才能對(duì)新事物有足夠的感知，從而在不斷的觀察中積累寫作素材。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從不同的角度觀察事物的發(fā)展，以此發(fā)現(xiàn)生活之美，積累寫作語(yǔ)言，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的寫作能力和寫作水平。

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