多元教學方法在初中語文教學中的應用實踐

李建偉

摘 要：在初中語文教學中，教師應該緊隨新課改的步伐，積極創新教學理念，運用多元化的教學方法，創新教學內容，整體提升初中語文教學的質量，優化學生的語文素養。文章基于此點，對多元教學方式在初中語文教學中的應用實踐進行了探析。

關鍵詞：多元教學;初中;語文教學;應用實踐

語文作為一門語言類的學科，具有很強的人文性，所以教師在實踐教學中，應該結合這個學科的特點，科學地運用多元化的教學方法，充分調動學生對語文學習的熱情，加深學生對語文知識的深刻理解，讓學生成為語文學習的主人。只有這樣，才能有效培養學生多元化的思維發展。

一、利用多媒體開展教學，拓寬學生視野

在信息化的大背景下，利用信息技術輔助教學已經成為一種主要的趨勢，所以教師應該在教學過程中積極使用先進的多媒體技術，豐富課堂教學的內容和形式，讓學生能夠獲得最優的學習體驗。這也是開展多元化教學策略的重要方式之一，將教學內容以多媒體進行展現，可以給學生展現更加精彩，更加豐富的內容，讓學生能夠接收到來自教材之外的知識，以此拓寬學生的視野。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在教學《岳陽樓記》時，就可以利用互聯網搜尋與岳陽樓相關的影視資料，在課堂教學中與學生一同欣賞，通過觀賞這些視頻、圖片，可以讓學生脫離文本介紹，以一種全新的方式去重新認識范仲淹筆下的岳陽樓。在了解范仲淹的時候，教師也可以截取熱播劇《清平樂》中的相關片段，讓學生感知宋仁宗時期各大學家的頗高造詣，感受范仲淹與眾不同的處世哲學以及為國為民的熱忱，清楚地了解范仲淹寫《岳陽樓記》的初衷和背景，這樣就能夠更好地去感知文章中作者所想要表達的思想情感，這對于提升學生的語文學習能力是很有意義的。

二、展開小組合作學習，優化合作學習成效

在核心素養的教育背景下，發揮學生的主體作用顯得愈加重要。所以教師要想深刻踐行多元化教學，尊重學生的主體地位，就要積極采取小組合作的學習方式，全面優化合作學習的成效。在此過程中，教師要注意兩個方面：

第一，教師應該采用科學分組的原則，全面激發學生合作的積極性。在分組過程中，教師應該要遵循“平衡性”的原則，每一個小組的水平和能力應該是互相持平的，不可以將成績好的完全分在一組，這樣就會有失公允，也無法調動學生合作的積極性。只有這樣，才能讓學生在組長的帶領下，共同完成合作學習的任務，實現優勢互補。以部編版初中語文課本教材為例，教師在講解《我的叔叔于勒》時，就可以提出這樣一個探究性的問題：課文是以約瑟夫這樣一個少年的視角來敘述故事的，這樣寫有什么好處？你能以其他的視角進行闡述嗎？讓全組成員根據這個問題展開討論和互動，教師在此過程中，也要時刻關注學生的進度，做好適時的引導，這樣一來，才能充分體現合作探究的教學價值。

第二，在學生展開合作學習的過程中，教師應該采用科學的評價方式，引導學生在小組內進行小組成員的互評，小組之間的互評。在此基礎上，教師再著重進行點評與引導。例如，在一個小組做出回答之后，其他小組可以做出評價或者進行補充，小組之間也可以對自己的觀點據理力爭，最后由老師做評判，這樣一來，不僅可以促進學生對知識的深入探究，也可以促進學生之間的相互學習。

三、根據教材內容，選擇不同的教學方式

正所謂教學有法，教無定法，教師的教學方式并不是一成不變的，唯一的。教師要根據教學的內容，學生現有的認知水平推陳出新，選擇不同的教學方式，這才是多元教學方法存在的真實含義，而不是為了多元而多元，這樣會讓整個課堂變得雜亂無章。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在教學大自然中具體的事物或者場景的時候，就可以創設情境教學，將課堂轉至課外，讓學生能夠不拘泥于傳統的課堂形式，大膽地發散自己的思維。比如講授《從百草園到三味書屋》的時候，里面有很多作者在私塾讀書的場景描寫，教師就可以帶領學生去學校周邊觀察，學校的環境和文章中私塾的環境有什么不一樣的，這樣就可以讓學生理解起來更直接，印象也更加深刻。比如教師在教學一些動作行為比較具體，人物形象十突出的課文時，就可以采用角色扮演法。比如《變色龍》，這篇課文十分具有戲劇性，人物性格的反轉十分值得考究。所以教師可以讓學生進行角色扮演，通過扮演來反應人物形象，這樣就能讓學生深刻的、形象的感知到文章的中心。

總之，根據文章內容的不同特點，不同主題，選擇不同的教學方法，這樣才是采用多元教學方法的真正實踐，學生學起來更輕松，教師教的也更順暢，學生的學習效果也更好。

四、結語

綜上所述，在核心素養的教育背景下，初中語文教師應該采用多元化的教學方式，利用多媒體輔助教學，采用小組合作學習的模式，根據課文的內容選取適合的教學方法，這樣才能全面優化學生的語文素養，科學培養學生的創新思維，促進學生多元觀點的發展，增強學生學習語文的效能。

參考文獻

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