小學數學核心素養下的習慣養成

李芳

摘?要：數學，不僅對邏輯知識的理解和運用，其教學更重要的是對學生核心素養的培養，在新課程改革的背景下，數學教學應改變傳統的教學模式，讓學生養成良好的思維習慣、探究習慣和實踐習慣。這不僅能夯實學生的數學基礎，更有助于培養其創新思維，是發展自我的先決條件。本文將通過簡要分析小學數學教學中存在的問題，從多角度探究核心素養下的學生習慣養成策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;學習習慣

引言

隨著社會的進步和新課程的改革，學生核心素養的培養成為教學的重點，數學作為三大基礎學科之一，學習習慣的培養對學生學習質量具有重要意義。對此，教師必須改變傳統的教學方式，創新課堂活動，以學生為活動主體，采用引導式的教學形式使學生自主探究學習內容，將習慣融入課堂教學中，有助于學生養成啟發式思維習慣。教師需要組織課堂探究活動，培養學生數學探究習慣，將生活實際與數學結合，善于讓學生去實踐，從而有效促進學生能力的提高。

一、小學數學教學中存在的問題

在小學數學的教學過程中，從主體角度來分析主要存在以下幾個方面的問題：首先，教師方面存在教育觀念落后，由于傳統教學觀念的固化，讓教學活動的創新陷入困境。對此教師應積極學習新課改的內容，課前進行充分的備課準備，將新思想和新方法融入到課堂教學里去。其次，在學生方面，學生存有習慣性且被動吸收知識的行為，缺乏主動學習思考的習慣，對此應培養學生主動發現數學問題、抓住事物本質的學習意識，將數學知識融入實際生活中，使其生活中能體會數學的作用，調動學生的學習積極性。

二、小學數學教學的實施策略

（一）、以學生為主體，培養學生探索意識

在數學教學過程中要以學生為主體，改變以往灌輸式的教學形式和讓學生進行大量習題練習的方式，在學生探究過程缺少的情況下，學生思維能力存在一定限制，因此教師必須設置探究活動培養學生的探究能力。

探究活動，可以提升學生主動發現數學問題的能力，并且可以培養良好的“數感”，在學習北師大版三年級數學中，“觀察物體”這一單元可以結合具體的物體讓學生進行觀察，再觀察的過程中進行探究，從不同角度可以看到同一物體的不同形狀，學生在觀察實際物體的同時進行思考，探究其中蘊含的數學知識，運用數學知識去理解生活中的現象。

（二）、讓數學“生活化”，培養學生數學思維

數學和生活實際息息相關，數學知識的運用是核心素養的內在要求。因此，教師應注重數學與生活實際的結合。數學與生活是雙向互動的關系，在數學中發現生活需要教師的引導和學生的思考，在北師大版三年級數學中，“混合運算”這一單元的學習中，抽象的數字運算學起來難以理解，學生難以掌握，但是結合生活實際進行理解就會具體生動。教師可以創設生活情境，比如小紅去市場詢問一些蔬菜的價格，白菜每顆2元，土豆每袋3元，那么買兩顆白菜和3袋土豆需要多少錢？學生在結合具體的生活實際后對于混合運算更加理解，通過結合生活實際學生發現原來抽象的數學知識在自己的生活中每天都會遇到，提高了學生的學習興趣。

（三）、注重實踐教學，培養良好的數學學習習慣

好的學習習慣對于日后的學習有著重要意義，在小學數學的學習中，教師應使學生養成良好的學習習慣，培養學生細心的計算的能力和創新的思維方式為以后的學習打下良好的基礎。有效的實踐教學對于養成學生良好的數學學習習慣有重要的意義，教師可以不斷開發豐富多彩的實踐活動，引導學生積極的進行學習探索，從而養成良好的學習習慣。在學習北師大版四年級數學中的“認識更大的數”這節課時，教師可以組織活動“比比誰更大”，學生扮演數字，具體說說在生活中的體現，比如一個學生說“我是數字十二萬”那么具體的表現是“人大約有十二萬跟頭發”，這樣就加深了學生對數字形象的理解。

三、核心素養下習慣養成的意義

思維習慣的養成，有利于拓展學生思考問題的角度和深度;數學教育，重在思維的培養，對數學知識本質的理解至關重要。小學數學結合核心素養的培養對學生學習習慣進行培養，使學生多角度思考問題以及積極探究事物。探究習慣的養成有利于提高學生對知識的探索興趣，探究習慣使學生不論處于哪個學習階段，都能夠將技巧應用學習過程中，在自主探究的過程中獲得知識和鍛煉能力，在更高的學習階段中，學生掌握了一定的數學基礎，對于數學的學習便有了一定的創新能力，不局限于老師教的方法，會有自己的思考方法和認識思路。

結語

總之，在素質教育蓬勃發展，學生要在教師的引導下轉變自己的學習方式，變被動為主動，留意生活中的數學，培養敏銳的“數感”，堅持好的學習方式和思維模式，逐漸培養和改變自身的學習習慣，教師要堅持正確的教學方法，通過探究活動將知識與生活實際相結合達到讓學生理解和掌握知識的目地，培養好的學習習慣對于學生成長有著重大作用，思維的拓展和自身全面發展都離不開好的學習習慣，因此師生要共同努力完成學習習慣的養成。

參考文獻

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