小學(xué)音樂創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境的方式方法

石曼

摘?要：情境教學(xué)方法是指教師借助一些工具與材料，在課堂上還原帶有情感因素的環(huán)境，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感經(jīng)歷，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，看重的是學(xué)生情感、智力因素的相互促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略。因此，小學(xué)音樂教師要積極落實(shí)情境教學(xué)法，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的音樂體會(huì)、學(xué)習(xí)感悟。本文將從組織角色表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)直觀情境;呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;整合多媒體資源，創(chuàng)設(shè)形象情境三個(gè)角度來分析小學(xué)音樂教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境創(chuàng)設(shè);實(shí)現(xiàn)方式

在常規(guī)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了在短期內(nèi)全面講解音樂知識(shí)，避免落下教學(xué)進(jìn)度，教師通常會(huì)在音樂課上一五一十地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要素知識(shí)，組織學(xué)生反復(fù)演唱歌曲，重點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生音樂技能、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)層面之中。但是，這種教學(xué)行為忽視了學(xué)生的情感投入度，導(dǎo)致小學(xué)生很難帶著情感去演唱歌曲，而且也因此難以理解歌曲的內(nèi)涵思想，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人文熏陶作用。對(duì)此，小學(xué)音樂教師便要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、組織角色表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

角色表演活動(dòng)是一種趣味性、戲劇性的外在表演活動(dòng)，可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，使其在特定角色下去思考行為目的、體會(huì)相應(yīng)情感，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)重要策略，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記歌詞，分析歌曲的人文內(nèi)涵。因此，小學(xué)音樂教師要根據(jù)歌曲內(nèi)容去組織角色表演活動(dòng)，使用這一趣味體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感代入度，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在《牽牛花當(dāng)喇叭》歌曲教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容自主創(chuàng)編肢體動(dòng)作，通過小組合作去編寫一個(gè)音樂劇，由此進(jìn)行角色表演活動(dòng)。在本節(jié)課上，筆者引導(dǎo)各小組輪流表演了歌曲內(nèi)容，而這就可切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其切身體會(huì)《牽牛花當(dāng)喇叭》這首歌曲的情感內(nèi)涵，使其使用歡快、活潑的語氣去演唱歌曲。而且，通過直觀的肢體表演活動(dòng)，本班學(xué)生還可牢牢記憶歌詞內(nèi)容，而且在學(xué)生遺忘歌詞內(nèi)容時(shí)，只要做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，則可提示學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)回憶歌詞內(nèi)容，使其順利演唱歌曲，體會(huì)演唱歌曲的樂趣。

二、呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

雖然音樂是一種藝術(shù)，藝術(shù)又是高于生活的，但是每一首歌曲的形成都是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)的是創(chuàng)作者的人生感悟、生活記憶，是通過聽覺藝術(shù)去傳遞個(gè)人思想的。如果可以讓小學(xué)生及時(shí)喚起生活記憶，在歌曲欣賞活動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴，那么則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的音樂體會(huì)，使其真正帶著真情實(shí)感去演唱歌曲。因此，小學(xué)音樂教師要全面創(chuàng)設(shè)生活情境，展現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，由此優(yōu)化學(xué)生的音樂感悟，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在《爺爺、爸爸和我》一課教學(xué)中，為了切實(shí)喚起學(xué)生的生活回憶，筆者就在音樂課上引導(dǎo)學(xué)生分享了自己與爸爸、爺爺相處的故事，通過兩代人的親子交流方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的愛意，以便讓學(xué)生使用正確的情感去演唱歌曲。比如，有的學(xué)生表示父親對(duì)自己十分嚴(yán)厲，但是在爺爺面前卻是一個(gè)十足的孝子，從來不違背爺爺?shù)南敕ǎ挚v容爺爺。有的學(xué)生則表示爺爺就像是一個(gè)小孩子一樣，總是帶著自己調(diào)皮搗蛋，讓爸爸總是露出無奈的表情。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生則可更好地演唱《爺爺、爸爸和我》這首歌曲。

三、整合多媒體資源，創(chuàng)設(shè)形象情境

多媒體資源是利用網(wǎng)絡(luò)資源所展現(xiàn)的圖像、照片、影像、音頻等資源，組合方式十分靈活，可以切實(shí)優(yōu)化課堂情境的視聽效果，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。因此，小學(xué)音樂教師要全面整合多媒體資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)直觀情境，由此優(yōu)化學(xué)生的音樂理解、音樂感悟，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

就如在《牧童謠》歌曲教學(xué)中，由于本班學(xué)生并不了解牧童的成長(zhǎng)環(huán)境與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以很難準(zhǔn)確理解《牧童謠》這首歌曲的情感特征，無法改變演唱速度、力度，聲音表現(xiàn)力不足。因此，筆者就利用多媒體資源展現(xiàn)了牧童在草原上的放牧生活，播放了草原人民的幸福生活，讓學(xué)生看到了輕松、自在的牧民生活，也對(duì)此心生向往之情。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生則可切實(shí)把握《牧童謠》的情感基調(diào)，有利于促使學(xué)生有感情地演唱歌曲。其中，有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為牧童的放牧生活是十分美麗、幸福的，尤其是每天都可享受藍(lán)天白云，觀看牛羊成群，十分肆意瀟灑，相比較自己每天都要上學(xué)、做作業(yè)的生活，衍生出了羨慕情緒，還由此表達(dá)了自己的音樂體會(huì)，加注了個(gè)人情感，使用自然的聲音演唱了《牧童謠》。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于改善學(xué)生的音樂感悟，保證學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求去整合課程資源，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生的音樂理解。

參考文獻(xiàn)

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