淺談小學語文教學中德育教育有效滲透

摘? 要：教書育人，德育為先。德育教育工作一直是學校工作的重點，我們一向倡導“成才必先成人”，我們的學生是要成為有民族氣節、遵紀守法、熱愛祖國的人呢？還是善惡不分、崇洋媚外、違法亂紀的人呢？這就取決于學校是否將德育工作有效做好了。但是大量數據表明，高知識儲備的人不一定有高素質，這正說明了德育教育并沒有真正做到實處。所以，我們要從小學開始加強這方面的素質教育，更要從小學學科教育——語文科目中慢慢滲透德育教育，立德樹人，培養新世紀高品格、高素質人才。

關鍵詞：小學;語文學科;德育教育;立德樹人

曾有人說過：“德育是整個教育的靈魂，靈魂所在，生命不息”，仁智禮義信、溫良恭謙讓這些文化脈絡傳承于我們腳下堅實的土地，德育讓我們觸碰到高尚的天花板的同時，也無限地接近了我們腳下的這片土地，德育是我們扎根人生的堅實壁壘，也是樹人成事的保障。為師者，傳道授業解惑也，作為小學教師，正是為這些年輕學生打下人生基礎的關鍵時期，所以在傳授知識的同時也應將德育滲透其中。小學語文教學大綱也做出：“語文教學要在進行語言訓練的同時，使學生潛移默化政治思想教育，讓學生從小受到愛祖國、愛人民、愛科學、尊敬守法，做新世紀有用人才的教育”的要求^[1]。

對此，我僅對如何有效滲入小學語文教學中德育教育提出幾點看法：

一、有效滲透德育教育，需遵循語文學科的特性

語文學科的特性決定了語文教學應該在德育工作中承擔更多的任務，小學語文教學在學校德育工作也發揮著巨大的作用。

①語文學科具有廣泛性

一本語文教材，就算把它比作蘊含著豐富教育材料的寶庫也不為過。這就體現了語文學科的特性之一——廣泛性。小學的語文教材中含有豐富的素材，涉及到人文風景、自然資源、社會科學、歷史典故、民族精神等等，承載著眾多教育內容的文字，可以從方方面面傳遞出積極向上的能量。

②語文學科具有具體形象性

語文學科中的內容不是蒼白、表面的，他對學生的影響恰似“潤物細無聲”般，它或許是一首韻味悠長的古詩，或許是一個生動活潑的故事，或是一篇優美的散文，不同形式的文字都有蘊含著豐富的思想內容，以豐富的情感讓學生們更能理解其中的含義。所以語文學科的另一特性就是具體形象性，學生能通過文字感受情感，想象場景，這一特點使小學語文教學滲透德育教育更具優勢。

③語文學科具有人文性

語文學科的最后一種特性是人文性。漢語的學習博大精深，以母語（漢語）為載體的語文學科，從一開始就是從提高全民族的思想道德水平和加強科學文化素質的目的出發，使學生們通過語言的學習，熱愛祖國、熱愛民族，在中華民族優良傳統文化的熏陶下，成長為一位優良的社會主義接班人。

那么根據小學語文的學科特點，我們就可以發揮學科的具體優勢，在教學中有效地進行思想道德教育，在教學中將語文學科與思想精神有機結合起來，那么德育工作勢必將事半功倍。

二、有效滲透德育教育，需與學生實際情況相結合

①與學生的認知情感結合

小學生的認知主要以感性認識為主，我們在教學中要給學生創設帶入性的情境，尤其是要讓每堂教學都能引起學生的情感共鳴。有情感的共鳴才會促使學生去主動思考，才會產生學習的內驅力，學生才會主動去尋根求源，探索情感產生的原因，由情悟理，由情明理，情感體驗的過程進而也成為學生由感性認識到理性認識的認知過程^[2]。文字性語言大多要體會其中的情感及思想含義，所以在學習過程結合孩子自身的情感認知，充分領悟德育知識下的精神寄托，將對孩子正確的人生觀奠定基礎，也為德育工作開展奠定基礎。

②與學生的階段發展結合

德育教育也有階段性，所以對學生進行德育教育也要分階段，尊重孩子的個性發展，針對不同年齡段的學生，也有不同的要求。小學生的年齡普遍在6-12歲，在年齡分布上上具有一定的跨度，學生的知識儲備量也各有不同，心理成熟度也有差異。針對低、中、高三個年齡段的學生，要用不同的引導方式讓學生掌握德育知識。比如低年級通過升國旗培養愛國情懷、看與北京天安門相關的圖片增強民族認同感，讓學生明白國旗的含義及天安門背后的意義。中年級就要激發他們的愛國熱情，通過學習祖國的大好河山，使學生到了解祖國的美麗，了解祖國的廣闊與強大，來增強學生們的民族自豪感和民族自尊心。到了高年級階段，除了課本中的內容外，還要增強學生的課外閱讀量，適當增加時事政治、歷史人文、紅色電影紀錄片等來加強對他們的德育教育。

③與學生行為習慣結合

學生行為習慣的養成也是德育教育工作的一項重要環節。低年級階段的個人行為習慣最容易受影響，能否養成好的行為習慣取決于其本身是否具有較高的道德素質和心理素質。在課堂中，老師不僅要抓住教學知識的重點;在生活中，也抓緊學生的一言一行，嚴格要求，在學生實際的行為操守中進行全方位的德育滲透。同時，這階段的孩子還處在模仿他人的階段，所以老師自身要端正自己的行為習慣，首先要立師德，正己身，給學生樹立好的榜樣，用自身德行規范學生的行為習慣，這樣才能達到樹人的目的，才能真正在知識性教授的小學語文教學中有效滲透德育。

三、滲透思想道德教育，需改革語文教學模式

在應試教育的壓力下，小學語文課堂教學多以教師為主導，學生為非主體而被動地接受學習，語文教學常常處于低效、費時的窘況，滲透德育也難以實際推行。然而，在倡導素質教育的今天，我們努力探索小學語文教學中高效滲透德育的新方法，新模式，大膽地推陳出新，利用多種教學手段、輔助系統、互動形式來調動學生的積極性，在學習的過程中既有樂趣，又有效地推行了德育教育。

語文教學既是教授學生語言文字方面的知識，又是教授學生做人的道理;學習語文，不僅是學習文字這個工具，而且更是學為人處世的經驗。在小學語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育，首先要引導他們對每一句話、每一篇文章都進行反復推敲，不能囫圇吞棗，要讓學生理解其中心思想，感受其教育意義。尤其要杜絕為了完成教學任務而拉進度的現象。其次，要提出開放性的問題，引導學生去思考，去尋找建設性的答案，在問“為什么”的過程中融入德育教育。其后，俗話說：“讀書百遍，其義自見”，在語文教學中讀是最能激發學生情感共鳴的方式，但是不能只是單純地讀，而是要帶著感情地去讀，引導孩子們有感情地朗讀，不僅是在學習知識中能更快領悟，在生活中也更能設身處地為他人著想。最后，在總結中延伸德育的內容，發散學生的思維，每一堂課適當地延伸德育知識，長期積累之下，學生受到的影響將會非常大，從另一方面也減輕了德育工作推行的壓力。

我相信通過一系列教學范式的改革，學生們會更容易接受學習，而用音頻、視頻、情景演繹等新教學模式出的學生思維會更靈活，而新模式下的語文教育與德育教育的結合，既發展了學生的觀察思維表達能力，又使學生有了自我教育的意識。

結語：

綜上所述，在小學語文教學中就如何有效滲透德育，其實并沒有固定的程式去規范它，重要的是作為教師要在教學中要積極引導學生思考，在生活中以身作則去踐行，教師要有一個以德育人的心，并保持這種心理長期堅持影響學生，哪怕樹人立德任重而道遠，但只要通過德育的適應功能使受教育者嚴格遵守社會的道德規范，一定會使每一位學生成為一個適應社會的優良的人！

參考文獻

[1]? 趙暉.淺談小學語文教學中如何滲透德育教育[J].科學少年，2019，（4）：85.

[2]? 胡文香.試論如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].科學中國人，2017，（6）：282.

作者簡介：馮利民，男，1977.03，漢，山東聊城高唐紫宸苑，本科。