淺談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

唐艷玲

摘 要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)理論研究，對(duì)群文閱讀與寫作整合及具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作;整合

閱讀與寫作緊密相連，相輔相成。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師需要整體考慮教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合性，加強(qiáng)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容的整合到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提升。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取

1、文本與寫作主題相關(guān)

當(dāng)前小學(xué)語文教材新單元專題的設(shè)置更多地指向?qū)懽鳎惨虼诵聦ｎ}下的文本與寫作主題設(shè)計(jì)之間有著密切的聯(lián)系。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元中，教材給出了《太陽》《松鼠》《鯨》等文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受說明性文本的特點(diǎn)。而相應(yīng)地，寫作主題即為運(yùn)用文本閱讀中習(xí)得的說明方法來描寫一個(gè)事物。對(duì)此，教師可以通過群文閱讀的方式來讓學(xué)生探尋并明確各文本中描寫對(duì)象的特點(diǎn)，把握作者分別采用的什么方法來對(duì)其特征進(jìn)行的說明，由此引出寫作專題“說明方法的運(yùn)用”。接著，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自由選取目標(biāo)事物用所學(xué)說明方法進(jìn)行介紹。在多文本閱讀下，學(xué)生會(huì)逐漸掌握在同類文本中找到與寫作有關(guān)線索的技巧，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)，寫作促進(jìn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

2、開放性的文本選擇

群文閱讀的文本一開始可以由教師指定，但在教學(xué)比較成熟后可以讓學(xué)生自主選擇。比如在六年級(jí)階段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)整本書的閱讀，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了較為完整的小學(xué)階段系列學(xué)習(xí)，閱讀積累與鑒賞能力都有很大的提升，所以他們能夠根據(jù)自己的需要來去選擇相應(yīng)的文本，這也更利于發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性。比如聚焦“這些年，那些詩歌”專題，教師基于學(xué)生現(xiàn)有的詩歌閱讀積累，來讓其搜集一些自己喜歡的詩歌，并引導(dǎo)其嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)作。整個(gè)過程從閱讀為寫作提供內(nèi)容，再到寫作引導(dǎo)有方向的閱讀，最終通過寫作表達(dá)閱讀理解和感受，使得學(xué)生的雙項(xiàng)素養(yǎng)得到了同步提升。

3、寫作主題貼近生活

寫作主題的設(shè)計(jì)不僅要與教材中的專題和文本密切相關(guān)，而且要充分結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，比如喜歡的動(dòng)物、熱愛的自然環(huán)境、景物等等，只有注重對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，才能夠使其不必為寫作素材而發(fā)愁。此外，小學(xué)語文寫作主題大多都是人、事、景、物等內(nèi)容，但在此基礎(chǔ)上教師要結(jié)合學(xué)生年齡和所處年級(jí)階段的升高而不斷提升和細(xì)化具體的任務(wù)要求。例如，寫人的任務(wù)一開始分別有“熟悉的人”“聚焦偉人”等主題，目標(biāo)是使學(xué)生初步把握描寫人要從其特征入手等相關(guān)方法，而隨著年級(jí)的升高，寫人的相關(guān)寫作內(nèi)容得到了擴(kuò)增，比如“我自己”“身邊的人”“生活中的人”“作家筆下的人”等等，這一階段下的寫人寫作任務(wù)則是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解和學(xué)習(xí)如何描寫和刻畫任務(wù)。例如，在“有你，真好”習(xí)作專題中，依托于四、五年級(jí)的寫人寫作訓(xùn)練，此次寫作任務(wù)對(duì)人物描寫的方式方法，以及如何巧妙融入對(duì)不同人物的不同情感進(jìn)行了細(xì)化，而且在具體要求上也有所不同。

二、群文閱讀與寫作教學(xué)整合過程

1、課例整理與呈現(xiàn)

小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)，更加具有整體性，有著全新且獨(dú)特的教學(xué)過程和步驟。具體分為以寫帶讀、以讀促寫、再讀再寫三個(gè)基本環(huán)節(jié)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元“學(xué)習(xí)說明文”中，通過本專題主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)說明文來讓學(xué)生在了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握說明文中常用的基本說明方法和不同文本對(duì)于事物特點(diǎn)的不同表現(xiàn)手法，從而嘗試在自己的寫作當(dāng)中加以運(yùn)用。本單元選擇了《太陽》《松鼠》和《鯨》三篇文本，教學(xué)過程首先讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的物品來進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，要求過程中不能夠出現(xiàn)物品名稱，沒有字?jǐn)?shù)限制。接著讓學(xué)生與同學(xué)交流，相互猜猜對(duì)方寫的是什么東西。經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)來讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到教材當(dāng)中來，看看本單元的幾篇文本都分別寫了寫什么，每篇文本的獨(dú)到之處是什么，亦或是通過閱讀哪些地方就可以直接斷定出文章在介紹什么。在閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材文本與自己創(chuàng)作的文章進(jìn)行對(duì)比，看看自己文章中介紹的事物特點(diǎn)是否明顯，順勢(shì)引出說明方法。通過將自己的文章與教材文本進(jìn)行對(duì)比遷移，進(jìn)而整理歸納出相關(guān)的說明方法，看看自己在文章中是否用到了說明方法，思考哪一些說明方法是可以用在自己的文章中的，哪一些是不能的。利用新學(xué)到的說明方法再次對(duì)自己的文章進(jìn)行修改和潤色，最后與同學(xué)和老師交流，說說自己學(xué)到了哪些東西，談?wù)劯惺堋?/p>

2、操作過程分析

在以寫帶讀環(huán)節(jié)中，主要是以“寫”為主，而這里的“寫”則指的是原始寫作，即完全呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。通過“寫”的方式來讓學(xué)生在感受的同時(shí)，明確和了解自己在相關(guān)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)程度，從而激發(fā)對(duì)于未知領(lǐng)域的探究欲望，喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其展開定向與拓展閱讀。一般在該環(huán)節(jié)中，教師主要可以依據(jù)單元專題閱讀的話題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而產(chǎn)生寫作熱情和興趣。比如“我們身邊有很多自己熟悉的人，假如以‘我的XXX為題，你最想寫一寫誰？把自己想對(duì)他/她說的話寫下來吧。”

在以讀促寫環(huán)節(jié)中，主要強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于寫作的服務(wù)，即在于通過群文閱讀來為寫作提供語言積累和素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參考和借鑒群文中的文本形式和寫作技巧，加以運(yùn)用。例如，在“學(xué)習(xí)說明文”中，圍繞“事物特點(diǎn)”來對(duì)《鯨》《松鼠》《太陽》等文本進(jìn)行感知，并通過教師提出的三個(gè)小問題來完成對(duì)文本的初讀和梳理。如“四篇文本分別寫了寫什么？”“每一篇文本的獨(dú)特之處在哪里？”“哪些語句可以直接表現(xiàn)其文本特點(diǎn)？”接著通過仿寫和改寫兩種形式來建構(gòu)寫作經(jīng)驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)的是閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，通過立足于文本來充分群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的寫作需求來進(jìn)行有目的地篩選和搜集，進(jìn)而在仿寫和改寫的過程中解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

再讀再寫是專題學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中的“讀”主要是讀自己的文章，即充分利用教學(xué)的生成資源;而“寫”則是對(duì)自己的文章進(jìn)行交流評(píng)改，通過與同學(xué)之間的借鑒和探討，結(jié)合老師的建議不斷完善自己的文章。

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合需要始終遵循語言課程的基本教學(xué)規(guī)律，在此前提下以學(xué)生的發(fā)展需求和成長水平為核心，通過多文本與寫作之間的交互和作用來建構(gòu)一體化的語言運(yùn)用素養(yǎng)訓(xùn)練，達(dá)成課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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