淺談初中歷史教學中培養“時空觀念”的有益嘗試

梁建軍

摘?要：核心素養背景下實施初中歷史教學改革策略，突出學生主體地位，激活主觀能動性，引導他們從不同角度為出發點，客觀、全面地了解歷史事件、剖析歷史觀點，在尊重史實的基礎上合理解釋歷史事件，樹立正確的時空觀念，這也是形成歷史核心素養的必備條件。本文結合初中歷史教學內容與教學目標，分析如何培養學生良好的歷史時空觀念。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;核心素養

歷史事件的發生必定處于一定時間與空間范圍，無論歷史事件還是歷史人物，正是由于處在特定時空框架才產生了獨特的價值與意義。因此想要認清歷史人物、把握歷史事件、了解歷史現象，要求學習者必須理清歷史時間要素及空間要素，即建立時空觀念，這是學好歷史的必備素養。那么，結合初中歷史教學內容以及中學生的認知水平，如何在教學活動中培養“時空觀念”？本文將就此問題做詳細論述與思考。

一、梳理線索，推進歷史脈絡

初中歷史教材中提及的歷史事件，最關鍵的就是如何把握時間節點。如果讓學生按照教材編排的順序進行零散記憶，極易造成知識點混淆，而且印象不深刻。那么針對一些重要的事件，教師應啟發學生理清學習思路，按照時間順序梳理教材中的大事件線索，通過列舉大事年表、繪制時間軸等方式推進歷史脈絡，這樣就將原本零散的歷史知識整合為網絡化的知識體系，歷史事件的時間節點、發展進程、發展規律以及重大轉折等一目了然，更便于學生去領悟歷史現象，把握歷史事件的因果關系。例如，學完“第二次世界大戰”的歷史事件之后，由學生自主梳理時間軸，理清第二次世界大戰的發展脈絡，抓住重要知識點。以時序為銜接，整合碎片化的知識點，更易于學生去把握歷史現象、剖析歷史問題。

二、再現情境，回歸歷史本質

歷史教學活動中利用地圖、插圖、表格或者音視頻等直觀的學習材料，刺激學生的聽覺、視覺等多重感官，通過再現歷史情境，激發合理的聯想與想象，讓課堂教學最終落腳至歷史學科的本質，向學生滲透基本的歷史知識，理性分析歷史事件，建立時空觀念。例如，學習“秦末農民大起義”時，為了讓學生明確農民起義與秦的暴政之間的必然關系，以設問的方式營造情境：“假如你生活在秦朝末年，面對殘酷的暴政統治以及嚴苛的賦稅壓力，過著食不果腹、衣不蔽體的生活，你會怎樣做？”由此體會了陳勝、吳廣起義的深層原因;而在提到陳勝、吳廣起義的導火索時，繼續追問：“假如沒有這場暴雨導致延誤工期，還會發生起義嗎？”通過接二連三的提問，啟發學生透過歷史現象表面挖掘其本質思想，傳遞歷史時空觀念。

三、巧用地圖，整合歷史信息

初中歷史教材的插圖設計了很多歷史地圖，其透露著非常關鍵的歷史信息。教師備課要圍繞每節課的教學目標，巧用地圖要素整合歷史信息，強化學生的歷史時空觀念。例如，學習《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》時，本節課的知識要點就是介紹甲午中日戰爭以及《馬關條約》。通過分析“甲午中日戰爭形式示意圖”，找出其中包含的時空條件，如甲午中日戰爭爆發的時間、起因、戰爭經過、戰役路線等信息，進一步分析《馬關條約》帶來的影響。另外，通過觀察歷史地圖，了解簽訂條約之后的通商位置以及割地位置，再對比《南京條約》的割地賠償條款，則可知簽訂《馬關條約》導致中國半殖民程度進一步加劇。

四、串聯主線，把握歷史發展

歷史知識應是一個龐大的脈絡體系，所以學習歷史不能孤立地看待歷史事件或者人物形象，而是通過串聯主線來構建完善的知識體系，系統把握歷史發展進程與走向趨勢。例如，從1840年到1919年期間，陸續發生鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華戰爭等，最終都導致中國簽署了一系列的不平等條約，一步步瓦解中國主權，直到淪為半殖民地半封建社會。而隨后引發的太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、新文化運動以及辛亥革命等，則體現了不同階層中國人為推進中國近代化發展而做出的努力。因此，這一時期以“反抗侵略”及“探索近代化發展”為主題命脈。基于時空觀念梳理歷史事件、歷史人物以及歷史現象的關聯性，有利于學生更理性、更全面地判斷史實并作出合理解釋。

五、思維導圖，構筑歷史體系

培養學生良好的時空觀念，要奠定在夯實歷史基礎的前提下，充沛的歷史知識才能支撐學生梳理時空線索，構筑歷史體系。在歷史教學中，借助思維導圖工具串聯歷史事件和歷史人物，促進形象思維與抽象思維的協調統一，有利于學生深化理解、加強記憶。例如，學習《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，圍繞“探索近代化的發展歷程以及基本規律”為話題展開討論，以“近代化探索”為關鍵詞，分別列舉本單元主要歷史事件包括洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動四大分支，再通過自主學習探究每一歷史事件的發生時間、背景、內容、性質以及影響力等要點，完善思維導圖，形成知識框架。

綜上所述，想要調動中學生歷史時空觀念，需要循序漸進地落實各項教學方案，持之以恒地培養與積累，不能急于求成。作為初中歷史教師，要秉承學科核心素養教育理念，不斷調整教學方案、總結教學經驗、創新課堂形式，在日積月累的教學推進下培養中學生良好的思維品質以及未來發展應具備的關鍵能力，樹立歷史時空觀念，從全局出發把握歷史事件、著眼未來發展，為終身學習與全面發展打好根基。

參考文獻

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