從“要我學”到“我要學”：云課堂的優化策略

【摘 ?要】進入21世紀發展道路之后，全世界的網絡信息技術得到了快速發展，現代教學工作中，網絡直播就是其重要表現之一，在新課程改革當中要求將學生作為教學主體，在這一前提之下，如何實現在網絡直播教學中讓學生從“要我學”轉化為“我要學”就變得非常重要了，本文對此進行闡述。

【關鍵詞】網絡授課;直播教學;主動學習;現代教學

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0055-02

【Abstract】 After entering the 21st century development path， the world's network information technology has been rapidly developed. In modern teaching work， webcast is one of its important manifestations. In the new curriculum reform， students are required to be the main body of teaching. Under this premise， how to transform students from "Want me to learn" to "I want to learn" in live webcast teaching becomes very important， and this article will elaborate on this.

【Keywords】Online teaching; Live teaching; Active learning; Modern teaching

眾所周知，我國在實際的發展過程中非常重視教育事業的發展，在這種特殊情景下，網絡直播教學開始出現在人們的視野當中，但是在實際的教學工作當中，學生學習的主動性比較低，實際的教學成效也比較低，在這種情況下，就需要在網絡直播教學過程中實現學生從“要我學”到“我要學”的方向進行轉變，這對于網絡直播教學效果的提升是非常顯著的。

一、網絡直播教學的優勢和劣勢分析

（一）網絡直播教學的劣勢

首先，網絡直播教學過程中，學生群體是通過各種智能終端來進行學習的，這與課堂教學具有非常大的區別，學生需要在一塊屏幕上聽講，從現實層面上來說比較容易引起學生的近視問題，進而影響到學生未來的學習生涯。其次，傳統的課堂教學之所以能夠長期進行應用，其主要的原因之一就是傳統課堂教學過程中，師生能夠即時互動，教師能夠告知學生學習的重點內容，學生在遇到不同類型的學習問題的情況之下也能夠及時尋求教師的指導和幫助。但是在網絡直播教學過程中，缺少課堂的互動過程，甚至沒有課堂互動過程，進而影響教學的實際效果。最后，在網絡直播教學的過程中，多數情況之下其實都需要學生家長進行輔助監督，這在消耗學生個人精力的同時，也在消耗學生家長的精力，當家長由于自身工作壓力或者是無暇顧及監督的時候，部分學生由于自控力比較差就會出現學習溜號等情況，網絡直播教學的效果也會比較低下。

（二）網絡直播教學的優勢

首先，在網絡直播教學過程中比較靈活多變，與傳統的線下課堂教學進行比較的話，這是一種比較大的提升。對于教師自身來說，本身就要求教師在教學的過程中可以靈活地臨場發揮，如教師可以在直播的過程中詳解解題思路，并且解答學生的各類問題，從中也能夠看出，網絡直播教學對于教師的要求其實是比較高的。在網絡直播教學過程中，應用的是先進的網絡信息技術，學生自身比較喜歡，因此實際的教學過程中能夠保證良好的學習氛圍，但是教師需要在直播教學過程中維持好課堂紀律。

二、在網絡直播教學中實現學生從“要我學”轉化為“我要學”

（一）激發學生自身學習的動機

在網絡直播教學的過程中，實現學生從“要我學”到“我要學”的方向進行轉變，實質上就是培養學生在網絡直播教學中的主動性，因此負責網絡直播教學的教師需要激發學生內心的學習動機。為了實現這一點，在直播教學過程中，教師可以為學生設定學習的具體目標，并且在教學的過程中幫助學生克服學習過程中遇到的問題和困難，完成不同的學習任務，當學生完成既定的學習任務之后，教師在直播教學過程中可以進行表揚，給予學生正面鼓勵，這樣就能夠有效激發學生學習的興趣，學生學習的主動性會得到比較大的提升。

（二）創設問題學習情境

在長期的線下教學過程中，創設相應的學習情境是教師經常使用的一種教學方式，取得了良好的教學效果，這一情境在網絡直播教學過程中也可以進行應用。教師在直播教學過程中為學生量身定制相應的問題，學生在對各種問題情境思考的過程中，相當于完成了多次“我要學”的過程。但是需要注意的是，問題情境的創設，需要符合學生的身心發展規律，并且情境創設還需要具有愉快的學習氛圍，這樣才能促使學生在網絡直播學習過程中的主動性得到提升，這一點對于網絡直播教學的未來發展也是同樣非常重要的。

（三）激發學生的學習興趣促進學生主動學習

眾所周知，興趣是學生進行主動學習的最為重要的一種原動力，因此在網絡直播教學過程中，教師需要激發學生的學習興趣，這樣才能促使學生的現有學習狀態進行轉變。例如，在數學課網絡直播教學的過程中，教師可以將數學獨特的美感進行展現，其中包括形式美、對稱美等，在這一過程中，教師可以利用多媒體課件和教學器具，如等腰三角形教學器具就符合對稱美的特點。學生在進行學習的過程中，教師還應該給予肯定的評價，實現網絡直播課堂中學生群體學習興趣的提升。

（四）適當開展學習競賽活動

適當的學習競賽活動能夠有效提升學生的學習積極性，這與實現學生從“要我學”轉化成“我要學”具有比較高的協同性。因此在直播教學過程中，教師可以適當開展學習競賽活動，使即便處于不同時間、空間位置的學生也能夠具有一定的競爭意識。例如，在語文網絡直播教學過程中，在課堂的末尾，教師可以留下部分古文讓學生自行找材料進行闡述、解釋，這樣能夠讓學生保持較強的競爭意識，讓學生在網絡直播課堂之后也能夠進行自主學習，是一種一舉兩得的教學方式。

（五）幫助學生樹立學習自信心

在長期的教學過程中能夠發現，當學生在學習過程中通過某種努力獲得成功時，學生就能夠表現出強烈的學習興趣。所以，在網絡直播課教學過程中，教師要幫助學生樹立學生的自信心，例如在網絡直播教學過程中，教師理應空出一段時間，讓學生消化學習的知識，并且留出一些學習問題交由學生自己解決，教師負責進行引導和評價（這一過程可以利用網絡平臺實現）。當學生運用自身所學解決了教師留下的問題，就會具有很強的學習自信心，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變也會比較順利。

（六）合理采用激勵機制

其實，每一個學生在學習的過程中都渴望教師的關注和鼓勵，在這種情況之下，教師在網絡直播教學過程中，應科學合理地使用激勵機制，當學生在直播課程中回答問題正確或者提出針對性問題的時候，教師都可以進行激勵，這樣就能夠促使學生有信心和意志去克服學習過程中的各種困難，間接促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

三、結語

綜上所述，針對在網絡直播教學中如何讓學生從“要我學”轉化為“我要學”的相關研究和分析，我們發現網絡直播教學目前階段中的應用比較頻繁，因此需要注重學生學習主動性的提升，還需要提升網絡直播教學的效果，使學生從“要我學”到“我要學”的轉變得以實現，當然，在這一過程中，教師也是比較重要的，需要提升自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]李世利.創設情境培養學生的學習主動性[J].小學教學參考，2020（14）.

[2]劉蘭果.淺析小學數學教學中學生主動性的激發[J].中學課程輔導（教學研究），2020（11）.

[3]湯光超，胡華.網絡直播教學的思考[J].神州，2020（12）.

作者簡介：許輝（1970-），男，回族，寧夏銀川市人，本科，中學高級教師，研究方向：網絡直播教學與普通高中地理教學。

（責任編輯 ?范娛艷）