思維導圖在初中地理教學中的應用探討

【摘 ?要】地理學科作為初中各個學科當中的一門重要的基礎性學科，在學習過程中可以培養初中生的觀察能力、思考能力，提高初中生的記憶能力。因此，對于初中地理學科的教學，教師應當從學生的認知特點出發，利用思維導圖使學生對本節課所學地理知識的脈絡更加清晰，使學生對地理知識學習和理解起來更加迅速，這樣不僅有助于提高初中地理的課堂效率，還能夠使學生對知識點的理解更加深刻。本文就從幾個方面來簡要談談思維導圖在初中地理課堂教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;初中地理;課堂教學;教學方法

中圖分類號：G633.55 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0123-02

【Abstract】Geography is an important basic subject among the various subjects of junior high school. It can cultivate the observation and thinking skills of junior high school students and improve the memory ability of junior high school students during the learning process. Therefore， for the teaching of geography in junior high schools， teachers should start from the cognitive characteristics of students and use mind maps to make the context of the geography knowledge learned in this lesson clearer， so that students can learn and understand geography more quickly. This will not only help improve the classroom efficiency of junior high school geography， but also make students have a deeper understanding of the knowledge points. This article briefly talks about the application of mind mapping in junior high school geography classroom teaching from several aspects.

【Keywords】Mind map; Junior high school geography; Classroom teaching; Teaching methods

思維導圖是一種采用圖文結合的方式來呈現的新型圖表，通過使用思維導圖對學習過程中的知識點進行整理，使其能夠快速對知識點進行記憶與回顧。在傳統的教學模式當中，教師常常采用灌輸式教學的方法進行教學，導致學生也是通過死記硬背的方式進行學習，這樣的教學與學習方式導致學生對知識點的掌握不夠深刻、對不同知識點之間的聯系也只有一個較為模糊的概念。現在，在初中地理的課堂教學中，教師可以利用思維導圖來輔助教學，幫助學生建立起完整的地理知識體系，使學生對于地理知識的學習更加系統、認識更加深刻。

一、思維導圖在初中地理課堂中各個環節當中的應用

（一）在初中地理的課堂教學過程當中應當怎樣應用思維導圖

通過對初中地理知識的學習，能夠使學生不僅能夠通過學習具備一定探究問題的能力，同時，由于初中地理中涉及的圖表較多，還可以鍛煉學生的觀察能力，提高學生將圖文知識相結合并聯系到一起來學習的能力。為此，教師可以利用思維導圖來對這些地理知識進行整合，將有聯系的地理知識都整合到同一個版塊當中，并對不同類型的地理知識進行分類整合，將比較復雜的地理知識采用這樣的形式呈現出來，將抽象思維轉變為直觀思維，更方便學生對知識點的理解，還可以使學生對于整個地理知識體系有一個清晰的認知。思維導圖的種類是十分多樣的，對于初中地理而言，在教學過程當中通常采用的思維導圖形式是對比圖以及樹狀圖。對比圖在課堂教學過程中常用于對兩地的地域特點進行直觀的對比;而樹狀圖常用于梳理清楚該地區及其地貌特征之間的隸屬關系。通過這兩種思維導圖，可以使本節課的課堂脈絡更加清晰，有助于教師進行教學。

興趣是最好的老師。只有學生自己主動地去做思維導圖、整理和歸納相關知識，才能夠達到更好的學習效果。因此，教師在教學過程當中應當學會引導學生，主動地去學習地理知識，只有這樣，學生才能扎實掌握地理知識。

在初學地理時，教師就可以采用制作思維導圖的形式來輔助自己開展課堂教學的相關工作，以此激發學生的學習興趣。例如，教師在教授《走進國家——法國》這一課的內容時，可以利用思維導圖來幫助學生對法國的地區進行簡要描述，繼而對不同地區的地域特點以及不同地區的人文特征來進行分類。通過這節課使學生掌握了基本的利用思維導圖來總結地域及其特點的方法，可以使學生能夠在以后的學習過程當中自主地去總結其他地區的相關特征，為今后類似課程的學習打下良好的基礎。再比如，在學習《亞洲與歐洲》這一節課的內容時，教師可以在教學過程當中引入思維導圖，在思維導圖當中表現出亞洲與歐洲的地理特點與差異、亞洲與歐洲的緯度、這兩個地區不同的地勢與周遭環境以及在這兩個地區地勢的分布特點等。采用插圖的形式來展現出亞洲與歐洲在地勢與地貌上的差異，這樣可以以更加直觀的形式使學生明白本節課的教學內容，有助于其對本節課所學知識的理解、記憶以及課后回顧。

（二）在對課堂知識進行復習的過程中引入思維導圖

在初中地理的學習過程當中，課后的復習環節也是必不可少的。在對課堂內容進行復習的過程當中，思維導圖的重要性就更加凸顯出來了。對于學生而言，采用一個優秀的復習方式，不僅能夠最大限度地回憶起教師在課堂當中講述的知識點，還能夠幫助學生形成一個屬于自己的“地理知識關系網”。

因此，教師應當在講解完本節課的知識點之后，引導學生針對本節課所學知識進行思維導圖的繪制。由于剛剛結束這些知識點的講解，學生做起思維導圖來也會比較流暢、迅速，這樣可以使學生通過對本節課的知識進行思維導圖的繪制來獲得成就感，從而促進其對繪制思維導圖的興趣，在以后的復習過程當中主動地去繪制思維導圖。在復習的過程中，教師應當注意引導學生對每一節、每一單元的知識繪制思維導圖，有助于學生及時回顧所學知識，形成屬于自己的思維模式。

舉例來講，在學習《中國的地域差異》這一節課的內容時，教師的重要教學目的就是使學生能夠通過對本節課程的學習來了解到南北地區的差異以及南北地區之間存在的共同特征。通過本節課的教學內容，使學生能夠在對于南北地區的問題上思路更加清晰、相關知識體系也更加明了。課后，教師可以讓學生通過將思維導圖分為南、北兩大版塊的形式來對本節課的學習內容進行總結與回顧。在學生繪制的過程當中，教師應當在旁指導，確保思維導圖能夠發揮出其應有的效果，學生利用思維導圖進行地理知識的回顧，對于學生鞏固課堂知識、進行知識點的記憶都是有很好的效果的，采用思維導圖來輔助學生對初中地理知識進行復習，有時可以達到事半功倍的效果。

二、結語

綜上所述，在初中地理的課堂教學過程當中，思維導圖起到的作用是不可替代的，思維導圖利用文字和圖像結合的形式來增強學生的感受能力，促進學生對知識的學習與回顧，對學生的觀察能力、記憶能力以及思維模式的提升都是有著一定幫助的。因此，教師在教學的過程當中應積極引導學生利用思維導圖進行初中地理的學習、課堂中問題的解決以及對課后地理知識的回顧，使學生在學習初中地理時思路可以更加清晰，并且對初中地理知識學習的效率得到顯著提升，使每個學生形成屬于自己的地理知識體系，為下一個階段的地理學習培養起良好的學習習慣，打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：李汝喜（1969.09-），女，漢族，山東省聊城市人，本科，理學學士，高級教師，研究方向：教育管理。

（責任編輯 ?范娛艷）