試論分層教學法在中職數學教學中的運用

周靜

摘 要：本文主要探討在新課程標準的指導下，中職數學教師應如何挖掘學生的身心發展特點，實施分層教學法進行教學。

關鍵詞：中職學校; 數學學科; 分層教學法

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-085-001

數學學科具有抽象性強、邏輯性高的鮮明特點，對于學習基礎差、學習能力薄弱的中職學生而言，具有較高的學習難度，難以激發其學習興趣。采用分層教學法，能夠顯著提升課堂教學效果，全面提升學生學習效果。

一、充分考慮學生個體差異性，實施分層教學

分層教學法是教師在充分考慮學生文化基礎和學習能力的基礎上，根據學生表現出來的差異性，將班級學生分為三個層次：將基礎較好且學習能力較強的學生分到第一層（A層）;將基礎一般、能夠按照教師要求完成學習任務的學生分到第二層（B層）;將基礎較差、尚未形成良好學習意識和習慣的學生分到第三層（C層）。在分層教學的實際應用過程中，總共包含以下三個核心環節：首先是學生分層環節。該環節有兩個原則：一個是充分體現學生的教學主體作用，最大化促進每個學生的發展;另一個是采用動態分層原則，確保分層教學的實效性。在開展分層教學前，教師應深入了解每個學生的身心發展特點，如：興奮點、閃光點、特殊點、薄弱點等，利用一次考試測驗，將學生分為A、B兩層，再結合近一個月的考試成績和教師主觀意見，確保A、B兩層學生人數基本相同。隨著時間的不斷推移，細致觀察學生在學習過程中的表現和變化，基于動態分層原則，對A、B兩層學生進行調整，將其分為A、B、C三個層次。其次是分層教學環節。經過學生分層環節，教師已經明確了不同層次學生的教學目標，此時，分層教學的重點可以放在學生課堂學習中非智力因素的培養和課后復習中智力因素的鍛煉上。A層次學生要求課堂學習過程中必須保證精力高度集中，所答課堂問題偏重于對聽課質量的考察，課后作業偏重于對其智力狀況的考察：B、C層次學生要求課堂學習過程中，認真做好學習筆記，所答課堂問題偏重于非智力因素的引導和培養，課后作業僅以考察課堂學習同類型問題為主，對于個別C層次學生，課后作業還可以以抄筆記、背知識點為主。最后是分層輔導環節。分層輔導環節主要發生在考前沖刺階段。傳統的輔導模式中，教師往往采用大量重復性的機械練習，來促進學生對所學知識的理解和掌握。但是，這種輔導模式普遍比較單調、枯燥，難以激發學生的學習興趣，使得學生逐漸產生抵觸心理，導致輔導效果不理想。此時教師可以讓A、B、C三組學生進行“互相輔導”，這樣既能為A層次學生提供更多的練習和檢查機會，更有效地提升其所學技能，又能夠為學生提供更多的相互學習機會。不僅如此，層級互助輔導還能夠有效培養學生的非智力因素，如：自信心、團隊意識、勇氣等。對于營造輕松、和諧的課堂學習氛圍具有積極促進作用。

二、充分激發學生學習興趣，創設趣味教學情境

當遇到問題時，中職學生普遍喜歡利用直觀的方式進行問題探索。基于這個認知特點，教師在進行課堂教學過程中，應深入挖掘課程教學內容與學生身邊事物的聯系，將抽象思想轉化為形象思維，從而使課程教學符合學生的認知特點，提升課程教學內容對學生的吸引力，全面激發學生學習熱情和探索意識，從而達到提升課堂教學質量與效率的目的。我們知道，電腦游戲對于中職學生的誘惑力是巨大的，其原因在于，游戲中創設的情境完全符合學生的認知特點和興趣愛好，滿足其內心的真實欲望。因此，在實際教學過程中，教師可以效仿這一原理，通過創設趣味化、生活化的教學情境，全面激發學生數學學習的興趣。

教師可以創設趣味性生活教學情境，將學生陌生的數學抽象概念與熟悉的生活實際活動相聯系，一方面，消除陌生數學知識給學生帶來的學習恐懼心理，為新知識的學習奠定良好的心理基礎;另一方面，引導學生通過直觀可見的生活現象，將形象思維轉變為抽象思維，在激發學生學習興趣的同時，促進學生對抽象概念的理解。

三、充分體現學生主體性，構建和諧課堂關系

“以學生為本”是新時期教育的核心指導思想，其著重強調新時期教育過程中，教師應重視學生課堂主體性的體現。因此，一方面，教師應充分尊重學生的真實自我，在課堂教學過程中積極構建民主平等的師生關系。這就要求教師轉變傳統學生觀，樹立“學習無差生，為師亦為友”的先進教育理念，在課堂教學過程中，弱化自身課堂主導性，由教學“主導者”轉變為教學“引導者”，積極構建民主、輕松、和諧的課堂教學環境，既為學生設置引導性的問題，又為學生創造開放性的探索空間，全面提升學生在課堂學習過程中的主體性，通過良好語言、肢體、表情、情感交流，鼓勵和引導學生對教學內容進行自主探索和思考。同時，教師應深入觀察每個學生在學習和日常生活中表現出的狀態，充分了解學生真實的學習需求和學習困惑，并在溫馨、輕松、非正式的情況下，真情實感地與學生進行交流，最大限度的解決學生遇到的問題。另外，教師可以用人性化的管理取代傳統激進式的管理，從而達到凸顯學生課堂個體性、拉近師生情感距離的效果。例如：在炎熱夏天的下午，課堂教學效果往往不理想，學生在課堂學習中容易困倦，表現出睡意朦朧的狀態。此時，教師可以有意識地為學生規劃出10分鐘左右的課堂休息時間，讓學生放心大膽地睡，這種方法既拉近了師生感情，又能夠有效提升剩余35分鐘課堂教學的效果。

另一方面，引導學生建立良好的同學關系，形成合作互助的課堂學習模式，是在“樂趣教學法”中體現學生課堂主體性的重要途徑。在構建“樂趣課堂”的過程中，教師不僅要注重自己與學生之間的溝通，還要關注學生之間的交流與協作。通過“團體學習模式”能夠有效實現這一教學目的。在授課過程中，教師可以將班級學生分成不同學習團體，有意識或無意識的通過“提出問題”或“布置任務”等教學手段，引導不同學習團體對相應問題進行探討、辯論。在此過程中，教師還可以進行適當的引導，鼓勵學生在團體學習過程中大膽表達個人觀點和見解，充分體現出對每位學生的理解和尊重。這種教學模式，不僅能夠促進學生之間的交流，使其在團體學習過程中增進情感交流，還能夠顯著體現出學生的課堂主體性，培養其知識探索意識和自主學習能力，提升學生對教學內容的理解。