維吾爾語專業學生學習元音輔音的難點及教學對策

[摘 要] 語音教學是語言教學的一個重點環節。文章根據維吾爾語專業學生語音學習時所遇到的困難，分別從元音、輔音兩方面分析難點，并結合教學實踐提出相應的教學對策。

[關鍵詞] 維吾爾語;元音輔音學習難點;教學對策

[基金項目] 2018年新疆農業大學教研教改項目《翻轉課堂教學模式在〈初級維語精讀1〉中語音部分教學的應用》

[作者簡介] 卡依沙爾·艾合買提（1968—），男（維吾爾族），博士，副教授，主要從事維吾爾語作為第二語言教學與研究、現代維吾爾語本體研究、語言類型學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0282-02? ? [收稿日期] 2020-03-02

一、元音

維吾爾語元音系統中沒有復合元音，只有a、？蘚、e、i、o、u、？覬、y等八個單純元音。這些元音根據發音時舌位的前后、高低，嘴唇形狀的不同而可以分類。根據發音時舌位的前后，這些元音分為前元音、央元音和后元音;根據發音時嘴唇是否圓展，分為展唇元音和圓唇元音。下面，從展唇元音、圓唇元音等兩方面來分析學生學習元音時存在的一些難點。

（一）展唇元音（？蘚、e、i、a）

發展唇元音時口要開大，這四個音中開口度最大的是a，最小的是i。展唇元音開口度大小順序為a>？蘚>e>i。

1.a。a音與漢語的ɑ[a]接近，學生單獨發此音時基本上沒問題。但是，當a在詞中出現時，學生受其周圍音的影響，發出的a音不飽滿。教學中教師要提醒學生在任何一個元音與輔音的組合中，元音發音通常要飽滿，比輔音要突出。

2.？蘚。學生初次學習？蘚音時，往往發成漢語中的復韻母[ai]。雖然漢語單元音中沒有與其相似的音，但漢語中的“安”[ān]音節的韻腹音[a]和維吾爾語中的？蘚音基本接近。

3.e。初學維吾爾語的漢族學生普遍感覺發e音不太容易，往往把e發成[ei]音。維吾爾語中的e是單純元音，不是[e]和[i]的組合。發此音時，不能從[e]音滑向[i]音。發e音的過程中，口形要時始終保持不變，如果稍有變化，就會“跑調”。需要強調的是，維吾爾語中每一個輔音的呼讀音之后都會出現這個元音。因此準確掌握e音至關重要。

4.i。學習i音時，大部分學生受母語的影響，發成“衣（yi）”音。教師應該對比漢語“衣（yi）”的發音并指出兩者的不同之處，讓學生認識兩者之間的差異，然后反復進行練習，學生定能掌握此音。不過，還需要注意的是，當i音出現在雙音節詞中的后一個音節，而該音節以r結尾時，學生把i讀成e音，如kadir（干部）→kader、hazir（現在）→hazer等。

（二）圓唇元音（？覬、y、o、u）

發圓唇元音時雙唇要攏圓。這4個圓唇元音中？覬、y為圓唇前元音，o、u為圓唇后元音。

1.？覬。漢語中沒有與？覬相同的音。學生初次學習這個音時誤發成[üe]、[yue]、[lüe]等音，這些都不對。其實？覬的發音與漢語中的“學”（xué）、“約”（yuē）等音節中的去掉聲母之后剩下的撮口呼韻母[ue]音相似。

2.y、o、u。漢族學生學習這三個圓唇元音時，把y發成“迂”，把o發成“喔”，把u發成“烏”。顯然，學生受到了母語的干擾。排除干擾的最好方式就是對其進行對比，教師可以通過示范或利用發音部位圖，來展示兩者的不同。

二、輔音

維吾爾語中共有b、p、m、w、f、d、t、z、s、n、l、r、？廾、？蘩、d？廾、t？蘩、j、g、k、？耷、q、？摜、x、h等24個輔音。這些輔音可以從以下三方面進行分類：其一，根據發音部位的不同分為四類，如唇音、齒齦音、腭音、喉音。其二，根據發音方法的不同分為六類，如爆破音、擦音、塞擦音、鼻音、流音、近音。其三，根據發音時聲帶是否振動，分為濁輔音和清輔音等。不難看出，維吾爾語中輔音的數量不但多，而且發音部位也很廣，從雙唇開始一直到聲門。維吾爾語輔音有以下特征：第一，濁輔音占大多數。第二，有清濁的對立。第三，有顫音、喉音（小舌音、聲門音）。下面，從發音方法入手，一一分析學生學習輔音時遇到的難點。

（一）爆發音

維吾爾語中共有7個爆發音，其中b與p的發音部位為雙唇，d與t的發音部位為齒齦，g與k的發音部位為軟腭。這三組音的區別在于聲帶的振動與否。從多年的教學經驗來看，學生掌握這些音問題不是很大，因為漢語中有與其相同的音。但是q音例外，漢語中沒有小舌音q。此音是爆發音教學中的一個難點。學生初次學習這個音時，很容易把這個音發成漢語中的[k]音，如把qan（血）說成kan（礦）、把qoza（羊羔）說成koza（罐子）等，若不及時得到矯正，會鬧出笑話來。教學中告訴學生發這個音之前，要有像咳嗽一樣的感覺，舌頭往后縮，使氣流沖出來發出像咳嗽一樣的音，然后在其后面加上元音e就可以發出q的呼讀音了。

（二）擦音

維吾爾語中擦音的數量最多，共有八個，其中f為唇齒音，h為喉音（聲門）音，還有三組清濁對立的z與s（齒齦音）、？廾與？蘩（齦后音）、？摜與x（小舌音）等音。從教學實踐來看，齦后音？廾、小舌音？摜以及聲門音h是擦音教學中的難點。下面，我們重點分析這三個音：

1.？廾。？廾是齦后音，由舌葉和齦后部形成。？廾的發音與新疆漢語方言中的詈詞“日”（rǐ[？廾？藜]）的發音相似。只要給學生提示一下，學生就能發出此音。

2.？摜。漢語中沒有與？摜完全一樣的音。教學實踐證明，當學生學會了小舌音q之后，？摜音就不難了。這表明，在語音教學中，如果把發音部位相同的q、？摜和x等三個小舌音放在一起進行教學，效果會非常好。

3.h。h音最突出的特點是喉音，而漢語語音系統中沒有喉音。學生初次學習這個音時，往往把它發成e音或x音。為了使學生掌握這個音，筆者反復做出發音演示后，學生普遍反映h的發音與新疆漢語方言中的兩個人打架前向對方示威并“大聲吼”時發出的音相似。筆者讓同桌的學生相互“吼一聲”，發現他們吼出的音正是維吾爾語中的喉音h。

（三）塞擦音

維吾爾語有d？廾（濁音）、t？蘩（清音）等兩個塞擦音。由于漢語中有與其相同的音，掌握這兩個音不難。

（四）鼻音

維吾爾語有m、n、？耷等三個鼻音。從教學經驗來看，學生能發好m和n音，但掌握？耷音有難度。學生初次學習這個音時很容易把它發成[ni？耷]音，這是不對的。其主要原因為漢語中的“ng[？耷]”只出現在音節末尾，而維吾爾語中的？耷不僅出現在音節末尾，而且還出現在多音節詞第二個音節的首位，如je-？耷i（新的）、ja-？耷aq（核桃）等。這種問題通過加強相關的語音練習可以得到解決。

（五）流音

維吾爾語中l和r為流音。這兩個流音的發音方式不同，其中l是邊擦音，而r是顫音，把它們放在同一個類中，是因為其聲學特征相似。在教學中，學生學習r音時，往往把它發成l音。譬如把jax？蘩i k？覬r-（喜歡）說成 jax？蘩i k？覬l（好湖）、arqan（繩子）說成alqan（手掌）等。雖然維吾爾語r的發音與漢語中的“仍然”的聲母r[？拮]相近，但學生還是發不好這個音。其主要原因在于漢語中“r[？拮]”是擦音，而維吾爾語中的r是顫音。教學中教師應該不斷提醒學生注意區別其細微的差異，并要親自多次示范顫音r的發音。

（六）近音

維吾爾語中有w、j等兩個近音。從教學經驗來看，w音對學生來說不難，但學生初次接觸j音時，總是把它和元音e搞混。例如，把jerim（半截）說成erim（我的丈夫）、把jeqin（近的）說成eqin（流動的）等。實際上，j是輔音，其傳統術語為“半元音”。當讀上面兩個詞語時，舌頭從輔音j很快滑向元音e。這就是學生發不好j音的原因。只要充分了解j的發音部位和發音方法，通過反復練習，此類錯誤并不難糾正。

三、總結

綜上所述，維吾爾語專業學生學習語音過程中會遇到一些困難，這些困難影響他們維吾爾語水平的全面提高。教學中，教師不僅要幫助學生克服這些難點，樹立學習自信心，而且還要找到講授維吾爾語語音的捷徑，使學生快速準確掌握維吾爾語語音，為學好詞匯、語法打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]力提甫·托乎提.現代維吾爾語參考語法[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[2]北京大學中文系現代漢語教研室.現代漢語[M].北京：商務印書館，2006.

[3]Jack C.Richards，等.朗文語言教學與應用語言學詞典[D].北京：外語教學與研究出版社，2005.

Difficulties and Teaching Countermeasures of Learning Vowels and Consonants for Uygur Majors

Kayishaer Aihemaiti

（Chinese Languages' College ， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052， China）

Abstract：Phonetic teaching is a key link in language teaching.According to the difficulties encountered by Uygur language majors in phonetic learning， this paper analyzes the difficulties from the aspects of vowels and consonants， and puts forward corresponding teaching countermeasures combined with teaching practice.

Key words：Uyghur;difficulties in learning vowels and consonants;teaching countermeasures