語文學科課程統(tǒng)整方式的思考與探索

嵇康

摘要：針對初中語文學科的課程統(tǒng)整，教師也從縱向和橫向對學科知識體系進行了課程統(tǒng)整的實踐和探索。文章針對語文學科課程統(tǒng)整方式進行了思考，致力于通過有趣的語文課堂充分調動學生的學習興趣。

關鍵詞：語文學科 課程統(tǒng)整 思考

一、課程統(tǒng)整的概念

所謂課程統(tǒng)整就是將學校課程中相關或相近的課程通過有效的方式進行整合，搭建各個不同學習領域之間的橋梁，建立不同科目之間的聯(lián)系，讓學生能夠在學科的融合下進行有效的學習。課程的統(tǒng)整并不是隨意的概念，學校對各個課程之間的統(tǒng)整需要從學生的實際需求和學習情況出發(fā)，當課程的統(tǒng)整具有可行性、合理性的時候才會進行進一步的考量。學校致力于從學生生活的實際出發(fā)，利用課程統(tǒng)整為學生提供更好的服務，在奠定學生知識基礎的同時，實現學生個性的發(fā)展。在教學中，教師需要充分發(fā)揮自己在課程實施中的作用，在課程統(tǒng)整的實施過程中，充分了解課程的教學目標和課程標準，根據學科的特點進行課程統(tǒng)整。注重統(tǒng)整的合理性，盡可能避免對學生的學習造成太大的壓力，同時也要保障課程統(tǒng)整后能夠對現有的教學資源進行優(yōu)化，讓各種教學資源都能夠有效地發(fā)揮作用。要做好課程統(tǒng)整的工作，教師必須具有縱觀全局的意識，從課程的高度看待教學，用長遠的眼光看待課程統(tǒng)整。

二、初中語文學科課程統(tǒng)整的必要性

從目前的初中語文教材來看，教材的組合方式是主題組合，每個不同單元都會圍繞著一個特定的主題，這些不同的主題是與學生的精神成長和閱讀積累息息相關的。采用這種方式具有一定的優(yōu)勢，但也存在一些局限性。教科書的編寫結構缺乏整體系統(tǒng)，在根據主題選擇文本的過程中，教材編寫者是根據學生的閱讀積累需求和認知水平需求而確定的，本身就有很強的隨意性和偶然性。不同的教材編寫者可能會有不同的想法，在對教材文本的選擇上有較大的差異。并且，教材中不同主題之間的關系也存在不確定性，編排過程中缺乏嚴謹的邏輯依據，最終導致初中語文教材缺乏嚴密的知識結構系統(tǒng)。而初中語文課程的統(tǒng)整能夠從縱向對學科內的知識進行完善，提高知識結構的系統(tǒng)性。

三、初中語文課程統(tǒng)整的原則

1.適應性原則

學校和教師在對初中語文課程進行統(tǒng)整的過程中，應該將初中生的學習特點和年齡特征納入考量范圍，根據學科的具體教學目標，對課程的教學內容和教學方式進行對應的調整，根據學生的個性特點進行課程的調整，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

2.簡便性原則

語文課程的統(tǒng)整其實是為了減輕學生的學習負擔和壓力，強化課堂的學習效果。由于初中生需要學習的科目眾多，學習壓力較大，教師的統(tǒng)整方向應該以語文課為基礎，遵循簡便性的原則，制訂輕松有效的教學內容和教學計劃。

四、初中語文學科課程統(tǒng)整的主要方式

針對初中語文學科內知識的縱向關聯(lián)和橫向關聯(lián)，都可以與其他課程的教學內容和知識體系進行統(tǒng)整，相互補充，實現學科之間知識的統(tǒng)整，構建完善的學科知識體系，豐富語文課堂的教學內容。陶行知教育理論中有提到“社會即學?！?，學校應該與社會相統(tǒng)一，應該重視生活教育的作用。教師應該立足于生活實際，對課程進行科學合理的統(tǒng)整。

1.統(tǒng)整教學目標，尊重學生的現有認知水平

語文的教學目標與課程目標應該是相互統(tǒng)一的，可以從三個領域進行具體的目標分析，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學必不可少的教學目標。知識與技能主要是指在語文課堂上學生所掌握的一些事實概念、原理和規(guī)律這類基礎性語言知識。而技能更偏向于學生在獲取知識過程中所使用的方法，包含觀察、閱讀、計算和調查等技能。過程與方法是學生在探究知識的過程中所采用的科學探究方法以及整個知識探究過程。學生在對課文展開學習的最后都會上升到情感態(tài)度與價值觀層面，根據基本的文本內容對人與人之間的情感態(tài)度和價值觀進行判斷，探究事物背后的文化內涵和精神態(tài)度。因此，教師在確定教學目標的時候，需要從這三個領域進行考量，從學生現有的認知水平進行分析，合理地設定教學目標。

2.統(tǒng)整教學內容，完善語文學科知識體系

對語文學科的課程統(tǒng)整其實是對課程的一種設計形態(tài)，教師始終圍繞著教材課本來實施課程的設計。在以往，語文課程更加注重學生的基礎知識，而現在更傾向于智慧型的課程。語文教材的內容本身具有開放性和創(chuàng)新性特點，這對教師的教學也是一種新的考驗。教師需要對教材進行統(tǒng)整與生成，在教學過程中充分調動自己的知識經驗，將生活實際與教材聯(lián)系在一起，讓課本里的知識和內容靈動起來，傳達準確有效的信息，為學生的學習提供幫助。新課程改革體系下的新教材也受到各種原因的影響，在內容上還不夠完善，與舊教材之間的聯(lián)系和銜接不夠密切，需要教師在使用新教材的過程中，對教材文本內容進行調整和生成，為學生構建更全面的知識體系。

3.橫向統(tǒng)整

在初中階段的學習中，不同學科之間的知識關聯(lián)越來越密切，學科之間的知識技能交叉滲透的現象也越來越普遍，很多教師開始探索學科綜合學習的途徑和方式。為了提高學生的學習效率，減輕學習負擔，教師通過課程的統(tǒng)整減少學科間知識的重復，為學生提供一個高效的學習模式，實現對各學科的綜合運用。

（1）利用其他學科知識豐富學科內容

教師在講解語文教材中的某個單元或某個主題的過程中，可以根據相應的主題將其他學科的相關知識引入語文課堂，豐富學生的認知，帶領學生從另一個學科角度對知識進行理解，豐富語文課堂的教學內容。例如，《馬來的雨》這一課就涉及相關的地理氣候知識。為了擴充學生的知識體系，語文教師可以與地理教師一起對馬來西亞所屬的熱帶雨林氣候進行講解，建立語文學科與地理知識之間的聯(lián)系，利用課程知識銜接的方式，增強學生的知識學習印象，讓學生既能通過語文的角度對課文進行學習，又能從地理的學科角度了解馬來西亞的氣候特點。

（2）利用其他學科知識豐富教學手段

課程的統(tǒng)整不僅是指教學內容，學生在初中階段學習的其他學科知識也可以成為語文教學的有效補充，利用其他學科知識為語文教學服務。例如，在課堂上運用信息技術知識和音樂知識，都是豐富語文課堂的有效方法。當教師進行詩歌的教學時，為了幫助學生把握詩歌的意境和風格，教師可以讓學生利用自己所學的信息技術課知識和音樂課知識進行詩歌預習，根據課本中的詩歌內容尋找合適的音樂和畫面，制作成PPT在課堂上進行播放。通過這個作業(yè)，教師可以根據學生所尋找的音樂和畫面內容及時了解到學生對這首詩的認知程度，為教師的授課提供指導方向和依據。除此之外，學生在給詩歌配樂配畫面的過程中，自身的藝術審美水平也得到了提升。

面對初中各個學科之間的知識聯(lián)系，教師可以根據實際的教學情況，充分挖掘教學的創(chuàng)新點，增強語文教學的實際效果。在課程統(tǒng)整的過程中，教師可以在協(xié)同教學的過程中實現學生的專長互補，讓學生在課堂上能夠獲得更加完整的知識認知體系，提升綜合素質。

參考文獻

[1]潘華.語文學科課程統(tǒng)整方式的思考與探索[J ].教育，2016（3）：109.

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