增強初中數學課堂互動效果的教學策略探究

陳光毅

摘? 要：高效的課堂教學是教師與學生和諧溝通、良性互動的過程。因此，要想促使初中數學教學效果達到最大化，初中數學教師就要設計有效的教學策略與學生產生良性互動，增強課堂的互動效果，使得師生在互相博弈中實現教學相長。本文著重就如何增強初中數學的課堂互動效果做詳細闡述。

關鍵詞：初中數學;課堂互動;增強;策略

課堂是師生交流的主要場所。師生互動的效果越好，教師的引導作用越能夠充分發揮，學生也能夠認真思考、積極應答，這樣不僅能增進師生之間的感情，也能有效拓展學生的思維，培養學生的自主學習能力。因此，初中數學教師在教學中，應高度重視課堂上師生互動效果的提升，以此為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生逐漸產生學好數學的積極情感，為今后的數學學習開個好頭。

一、利用導學案實現生本互動

課前預習是保障課堂教學質量優質高效的重要途徑，也是實現生本互動和師生互動的有效方法。沒有高效的課前預習，學生的頭腦中就難以形成對新課內容的提前預設，在課堂上就不能很好地與教師進行互動交流。因此，初中數學教師在教學中，應積極地利用導學案來引導學生進行高效的課前預習，幫助學生逐漸養成課前預習的好習慣。只有這樣，才能讓學生的自主學習能動性得到充分發揮，并促使學生的自主學習能力得到顯著提高。

例如，在學習《有理數的乘方》這部分內容時，我就利用導學案來實現生本互動。備課中，我根據教學目標和教學大綱編寫了導學案，將乘方、冪、指數、底數等概念的考察題目列入其中，以期學生能夠通過做簡單的測試題真正理解乘方、冪、指數、底數等的概念。課前，學生根據導學案自學課本上的新課內容。學生一邊閱讀課文，一邊完成導學案中的測試題，對課本上的新課知識有了初步了解。這樣，我通過利用導學案來引導學生做好課前預習，促使學生與課本之間產生了深層次互動，在教學中學生就能很好地與教師進行互動，從而為互動課堂的構建做好了鋪墊。

二、利用課堂提問實現師生互動

課堂提問是課堂上師生之間互動的重要途徑。教師就教學內容提出問題，學生積極開展思維對問題進行思考和分析，并積極發表自己的觀點和看法，對教師的提問做出應答，教師再針對學生的回答給予肯定或糾錯，從而實現師生之間的互動應答，增強課堂教學的反饋效果，對提高課堂教學效果大有幫助。在進行問題設計時，初中數學教師要關注學生的實際學情，要有意識地結合某種生活情境進行提問，將數學問題融入生活場景中，這樣會更能觸發學生的思維，調動學生的生活經驗，對問題做出積極回應，從而實現師生之間的良好互動。

例如，在學習《一元一次方程的應用》這部分內容時，我就利用課堂提問來實現師生互動。上課，我借助“采摘園小組摘蘋果”的生活實例來引出一元一次方程的內容，讓學生認識到一元一次方程在現實中的應用范圍之廣。之后，我引導學生思考以下問題：“通過讀題獲得了哪些已知信息？題中存在著哪些數量關系？應怎樣設置未知數x？”這樣，在問題的引導下，學生對問題展開了積極地思考，并積極表達了自己的觀點，實現了師生之間的良性互動。

三、利用合作探究增強師生互動

在課堂教學中，教師的引導和學生的自主探究不應該是兩條互不相交的平行線，而應該是兩條互相纏繞的曲線，在課堂上既要有學生的自主探究，又要有教師的適當引導和點撥，同時還要有學生的及時改正和進步，這樣才能促使學生的學習效率得到顯著提高。初中數學教師在教學中，要善于利用合作探究來增強師生之間的互動，讓學生在合作探究中互相提點，取長補短，共同進步。在學生的合作探究中，教師不能作壁上觀，而應該積極地融入學生的合作探究中，及時對學生的學習成果進行評價和指正，并針對教學的重難點加以深層次講解，這樣能夠加強學生對重難點知識的理解和掌握，從而顯著提升學生的自主學習效果。

例如，在學習《一元二次方程》這部分內容時，我就利用合作探究來增強師生之間的互動效果。課上，我在以游戲活動引出一元二次方程的概念，激起學生對新課內容的學習興趣后，讓學生之間通過合作探究來找出一元二次方程的解法，以此來加強學生之間的互動交流。在學生的合作探究中，我時刻關注學生的學習過程，并適時加入其中給予引導和點撥。之后，我再組織各組進行學習成果的展示和匯報，再次有針對性地加以講解和糾錯，促使課堂上產生了師生互動、生生互動的多維互動情形，增強了課堂互動效果。

總而言之，增強初中數學課堂上的多方互動，能夠讓沉悶壓抑的課堂氛圍變得輕松、愉悅，為學生學好數學創設良好的前提條件。不僅如此，通過師生之間、生本之間以及生生之間的良性互動，對學生自主學習能力、思維能力以及語言表達等多種數學能力的提高都能起到促進作用，切實提升初中數學教學效果。因此，初中數學教師在教學中，要積極尋求增強課堂互動的有效策略，以促使學生的數學綜合素養得到提高，使得初中數學的教學效果更上一層樓。

參考文獻

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