探討激發初中生學習美術興趣的策略

摘? 要：在初中美術教學過程中，為培養學生美術核心素養，激發其創新潛能，首先應采用合適的教學方法調動學生的美術學習興趣。文章將對激發學生美術學習興趣的策略進行研究，包括營造輕松愉快的學習氛圍、構建立體化的認知情景、引導學生發現美術的藝術美麗、充分激發學生想象力和創造力、以及培養學生的美術學習信心。

關鍵詞：美術興趣;學生培養;教學創新

前言：

在全面深化素質教育改革的過程中，美術教育得到了應用的重視。在美術教學中不僅要讓學生掌握基礎的美術知識、技能，還要培養其藝術審美能力，幫助其形成正確的審美觀。在此要求下，必須盡快對傳統美術教學模式加以改進，從學生興趣培養出發，構建真正意義上的生本教學模式，充分發揮學生的主動性。

一、營造輕松愉快的學習氛圍

在開展美術教學的過程中，應培養學生的主人翁精神，從而釋放學生的學習主觀能動性。美術學習是一個藝術探索與發現的過程，只有讓學生掌握主動權，學生才能在學習活動中體會到美術學習的樂趣。為了創造愉快的學習氛圍，教師應對傳統教學模式及教學管理方法做出改變。同時，尊重學生的課堂主體地位，從學生的興趣愛好出發，設計學生喜歡的教學模式。

比如在美術欣賞課程中，學生在觀看作品后會產生自己的觀點和看法。教師應鼓勵學生自由闡述觀點，而不是對學生進行限制。然后再通過討論、辯論等方式，讓學生自行探討自己提出的觀點是否正確。最后再通過引導，培養學生形成正確的審美觀。在這樣自由自主的學習中，學生的主動性能夠得到充分發揮，同時能夠達到更好的教育引導效果。此外，為了充分調動學生的學習興趣和主動性，教師還可以在學生的交流探討過程中，通過播放舒緩的音樂、使用詼諧幽默的語言，幫助學生放松身心，更好的投入到課堂學習過程中^[1]。

二、構建立體化的認知情景

在美術教學過程中，教師可以利用信息多媒體工具，為學生創設立體化的認知情景，調動學習興趣。在信息技術的快速發展下，多媒體以及網絡工具已經成為美術創造的新載體，可以對美術作品、創作過程等進行演示，改變傳統單一的課堂教學形式。

比如在課前階段，教師可以通過采用微課的方式，引導學生在課前完成基礎內容的學習。在課堂上，則集中時間探討重點問題，并開展形式多樣的實踐活動，鍛煉學生的美術知識技能應用能力。在學生的自主學習過程中，教師可以采播放相關圖片、動畫，激發學生的學習興趣，充分吸引學生注意力。在學生的動手實踐環節，教師也可以通過設定輔助情景，讓學生對繪畫對象進行直觀的觀察，從而更容易產生聯想和想象。此外，除了利用多媒體工具創設情景，教師還可以利用簡單的模型教具或者生活中的事物創設情景，包括雞蛋、核桃、樹葉等。在這樣立體式的情景下，也有利于提高學生認知效率，增進學生對美術知識的理解和運用^[2]。

三、引導學生發現美術的藝術魅力

在美術學習興趣培養過程中，引導學生發現美術的藝術魅力，是激發其學習興趣的有效途徑。美術學科歷史悠久，形成許多不同的畫派和藝術表現形式。在學習這些知識中，教師需要將美術欣賞與美術創作結合起來，讓學生體會美術的藝術魅力，并在實踐過程中，感受美術創作的樂趣。

比如在學習有關色彩的知識時，教師可以先通過展示作品，或對不同色彩進行組合搭配，讓學生直觀認識由色彩搭配產生的藝術美感。在此情況下，學生會產生了解更多色彩知識的渴望，從而主動涉獵相關知識。在完成基礎知識內容教學后，教師應為學生搭建實踐平臺，讓學生通過動手進行創作，表達自己對于色彩運用的理解，同時對自身想法進行檢驗，掌握正確的色彩搭配方法。在此情況下，可以實現理論教學與實踐教學的相互協調，讓學生通過親身實踐，充分體會美術學習的快樂。以興趣為引導，激發學生的內在學習動力，還可能讓學生在美術領域取得較高的藝術成就^[3]。

四、充分激發學生的想象力和創造力

學生想象力和創造力培養是美術教學中的重點任務，而且與學生興趣發展有密切關系。結合以往教學經驗，想象力和創造力較強的學生，更愿意通過美術創造這種形式，表達自己的情感。而缺乏想象力和創造力的學生，則容易將美術學習當作一種差事，而且疲于應對。

教師在平時的教學過程中，可以采用啟發式提問、小組合作學習等方式，培養學生的想象力和創造力。比如在學習人物繪畫時，教師給出一個人物形象，可以引導學生先通過觀察，掌握人物信息。然后通過提問，啟發學生思考，讓學生圍繞問題開展討論。在這樣的學習過程中，學生更容易把握人物情感及內心活動，從而在自己的創造過程中準確刻畫出人物特點。在討論過程中，則能夠讓學生充分發揮想象力，在創作時更富有新意，避免出現千篇一律的情況。

五、培養學生美術學習信心

在培養學生美術學習信心的過程中，也要注重培養學生的學習信心。許多情況下，學生原本對美術學習比較感興趣，但是由于自身美術知識、技能得不到提高，從未得到鼓勵和肯定，導致失去美術學習的信心。針對這種問題，需要對美術教學評價方法做出改進。

以往美術教學評價主要通過對學生作品進行評分的形式進行評價，方式較為單一，缺乏引導性和激勵性。在美術教學方法創新的過程中，教師應采取配套的過程性評價方法，更多的關注于學生學習過程表現。在過程性評價方法的應用下，教師應注意觀察學生的進步表現，對學生進行肯定，及時讓學生體驗學習的成就感。同時也需要改變傳統以教師為主體的評價方式，更多的開展學生自我評價和相互評價。在這個過程中，學生主動發現自身在學習中存在的不足，同時也有利于發揮學生的相互促進作用，取長補短，更快的提升美術綜合運用能力，激發其學習興趣。

結束語：

綜上所述，激發學生的美術學習興趣是優化美術教學效果的關鍵措施。在開展美術教學活動的過程中，應為學生創造良好的學習環境，把握好學生的興趣、愛好特點，善于利用學生感興趣的元素及教學活動形式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習動力。在此情況下，美術教學可以取得事半功倍的效果，實現學生美術核心素養培養目標。

參考文獻

[1]? 賈曉東?? 試論激發學生美術學習興趣的策略[J]? 成才之路，2018（35）：87.

[2]? 袁? 婷?? 興趣教學法在初中美術教學中的應用[J]美術教育研究，2018（18）：119.

[3]? 翁娟娟?? 學生美術學習興趣培養策略探究[J] 成才之路，2019（30）：38-39.

作者簡介：張晨亮（1984-9），男（漢族），陜西漢中人，學士，任職于陜西師范大學鳳凰城中學，教師，研究方向：美術教育、心理健康教育。