問題導向法在高中生物課堂中的應用分析

鄧曉娟

摘? 要：隨著新課標改革的不斷深入，課堂的主導權逐漸由學生控制，教師只起到輔導的作用。高中生物的知識具有一定的學習難度，部分學生在學習知識時會存在一定的問題，教師可以應用問題導學法，以問題的形式引導學生，給學生指明學習的方向，還可以引導學生在課堂中合作討論，使學生對知識產生不同角度的理解。此外，生物教師可以設計由易到難的問題逐步引導學生，學生可以在解決問題的過程中加深對知識的理解，完全掌握教材中的內容，順利完成學習任務。

關鍵詞：高中生物;問題導向;指明方向;課堂討論;深入了解

傳統的生物課堂中單方面注重給學生傳授知識，忽視了對學生各方面能力的培養，這與新課改的教育理念是相悖的。在以往的生物教學中，教學的形式一般都是教師主導，學生只能跟隨教師的步伐進行學習，在這種環境下，學生習慣于直接接受教師傳授的知識，自己則對知識缺乏認知，學生的各方面能力都難以發展。針對這種情況，生物教師可以應用問題教學法，加強對學生的引導，促使學生主動投入到學習中，讓學生通過自己的努力獲取知識，增強學生自主探究知識的能力。

一、給學生指明學習的方向

學生在長期的應試教育背景下學習，習慣聽取教師的講解直接獲取知識，學生自主探究知識的能力不強，使得學生在現代化的生物課堂中難以適應。高中階段的生物知識復雜且繁多，不少學生在學習過程中無法找到學習的重點。對此，在現代化的生物課堂中，教師可以提出問題給學生指明學習的方向，讓學生在探究問題答案的同時找到學習的方向，順利完成對生物內容的學習。

例如，在學習《細胞器──系統內的分工合作》時，教師可以提出問題，給學生指明學習的方向。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在上節課的學習過程中我們了解到細胞膜是細胞結構的最外層，今天我們來進入里層研究一下，這其中包含很多不同細胞器，那么這些細胞器分別有什么作用呢？下面大家就來研究一下吧。”學生帶著我提出的問題探究教材中的內容，學生在尋找問題答案的時候找到了學習的方向。一段時間后，學生找出了答案，同時也完成了對這部分內容的學習。這樣，通過在課堂中提出問題給學生指明了學習的方向，幫助學生順利完成了學習任務，增強了學生自主探究知識的能力，有利于學生以后的長遠發展。

二、促使學生在課堂中討論

學生是現代化課堂教學中主人，生物教師在教學時要突出這一點，讓學生真正主導課堂。生物教師可以將具體教學的內容為中心設計開放性的問題，促使學生在課堂中積極討論。高中階段的學生形成了自己的認知思維，對相同的問題，不同的學生會產生不同的看法，學生在討論中相互交換看法，能夠互相啟發思維，深化學生對教材中知識的理解，讓學生對知識的理解更加透徹和全面。

例如，在學習《減數分裂和受精作用》時，教師可以提出開放性的問題，促使學生在課堂中進行討論。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道有性繁殖需要精子和卵子的結合，今天我們就來研究一下這個過程。”我引導學生研究這部分的內容，待學生完成學習并掌握之后，我給學生提出問題：“在減數分裂的過程中，染色的數目一直在變化，那么哪個階段的染色體數目最多呢？請大家合作討論一下吧。”學生在課堂中合作對問題進行討論，每個學生都陳述自己的想法和理由，在討論的過程中學生的思維互相碰撞，受到了啟發，使學生深化了對知識的理解，提升生物教學的效率。

三、逐步引導學生深入了解知識

傳統的生物課堂受重視的程度不如高中階段的其它學科，應試教育的觀念的根深蒂固，再加上生物學科的排課較少，教師為了能夠在有限的時間內知識傳授給學生，只能將知識一股腦塞給學生，對知識的講解不夠深入，致使學生對知識的了解停留在表面。鑒于此，生物教師可以設計由易到難的問題引導學生，讓學生在探究問題的過程中逐步深入了解知識，還可以培養學生循序漸進的思維。

例如，在學習《神經調節與體液調節的關系》時，教師可以設計系列問題引導學生逐步深入了解知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，神經調節與體液調節都是人體重要的調節方式，那么這二者之間有什么區別呢？請大家研究一下吧。”學生開始翻閱教材尋找神經調節與體液調節的區別，一段時間后，學生完成了學習。之后，我接著對學生說：“同學們，其實這兩種調節方式不僅有區別，還有一定的聯系，接下來大家繼續探究一下吧。”這樣，通過在課堂中設計環環相扣的問題，引導學生逐步深入探究知識，深化了他們對知識的理解。

總之，在現代化的生物課堂中，教師要積極應用問題導向法，設計合理的問題引導學生的學習，讓學生合作討論，實現共同進步，加深學生對知識的理解，設計環環相扣的問題，讓學生領悟到學習的方法，有利于學生長遠的發展，也有效提升了生物教學的效率。

參考文獻

[1]? 魏際遠.問題導向學習模式應用在高中生物教學中的研究[J].新課程研究（上旬刊），2016（11）：86-87.

[2]? 高桂祥.以問題為導向，升級課堂教學維度——高中生物課堂教學問題引導作用探究[J].華夏教師，2015（12）：93.