優化作業設計對培養高中學生數學核心素養的價值

李靜

摘? 要：在高中數學教學過程中布置作業是不可或缺的步驟，是對數學課堂教學的一個鞏固、延伸及拓展，作業的完成可以更好的幫助同學們對教學過程中的知識進行鞏固和消化，所以在高中數學教學的課堂上，除了高質量的完成授課外，還需要輔導和幫助學生完成作業布置。學生在完成布置作業的過程中能夠很好的學習和掌握相關數學知識，還能不同程度的減輕老師對課業的壓力。若教師布置不合理的作業，很可能達不到預期效果，因為本文以高中學生數學核心素養為前提進行作業布置的優化及設計。

關鍵詞：核心素養;高中數學;作業設計

在教學行業不斷發展的今天，新課改在不斷的和教學行業進行融合，因為老師更應該注重培養學生的核型素養，怎樣在教學實踐過程中融入核心素養理論，回歸教育的初衷和本質，體現學校，教師育人的功能及體現價值，是人們一直在追尋和研究的話題，針對上述問題許多老師都在進行改革及創新。在高中數學教學的過程中，作業布置的優化設計是至關重要的一環，課后作業不僅能夠幫助學生很好的消化和鞏固課堂的知識，還能夠提高學生學習數學的技巧和能力，達到學以致用的母的目的。

一、研讀式的課前預習作業

在應試教學的今天，高中數學的教學還是以高考為目標，教授教材中的相關知識為主，以傳統的灌輸式進行教學和授課，相應的作業布置多數為題海，通過題海戰術來對相關知識及題型進行重復性，機械性的鞏固學習，對實踐能力的培養幾乎不存在。這樣長時間下去，學生們會長期處于機械重復的學習狀態，不由得會產生排斥和厭煩的心理狀態，同時這樣的狀態對于學生核心素養的培養是起反作用的，降低了學習數學的興趣。所以，高中的數學教師應該根據新課改關于培養學生核心素養為前提，對授課方式進行更改或調整，變更和優化作業的布置和設計。在《教育學》中，針對教材的作用有這樣一段話進行描述：“教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時，也便于學生預習、復習和完成作業。”由此可見，教材的作用是其他任何資料都無法替代的。為了更好地發揮教材的作用，相關教師推出“以學案為載體”的課堂教學模式，將閱讀教材作為導學案的一部分，要求學生每天在閱讀教材的基礎上完成對新知識的研讀、理解，這樣不僅可以幫助學生厘清新概念、性質、定理，還可以培養學生的自學習慣和自學能力。

二、診斷式的課堂達標作業及強化式課后鞏固作業

1.診斷式課堂達標作業

課堂達標作業指的是通過教師引導、學生合作探究掌握新知后設計的課堂作業，目的是檢測課堂教學效果。診斷知識，理解正誤，診斷型作業是高中數學課堂教學主要采用的作業方式。選好題、控制量、難度適中，是設計診斷型作業的關鍵。

2.強化式的課后鞏固作業

課后鞏固作業是在數學課堂教學完成后，為了檢測學生的學習效果，鞏固所學知識，使學生進一步形成技能，強化用所學知識解決問題而設置的，是課堂教學的有效延伸，也是學生獨立完成學習任務的標志，更是訓練學生思維和培養學生學習能力的一種有效方式。課后鞏固作業的設計應體現知識的內化和遷移，達到強化知識、感悟思想方法的功效。

三、綜合式的階段總結作業

階段總結作業就是學生在教師指導下對本階段所學數學知識有目的、有步驟的應用、反思并加深理解的學習活動。教師應該給學生機會，將總結基本知識與方法、反思解題錯誤原因作為階段作業的一種基本形式。只要學生認真去做，不管總結是否準確，是否全面，學生都會對所學知識理解得更加深刻，也能通過比較發現自己理解和掌握上的不足。因此，階段總結作業是形成學生各種數學能力，發展核心素養的基本途徑。

（1）整理錯題集。建構主義學習觀認為：學生的錯誤不能單獨依靠正面示范和反復練習得到糾正，必須經過自我否定的過程，而自我否定又以自我反省、特別是內在的觀念沖突作為必要條件。整理錯題集，并把錯題作為資源，目的在于引導學生進行自我檢測、自我反思，以促進學生在學習上得到更好的發展。?? 定期整理、更新錯題集是一個漫長的過程，學生需要堅持并逐漸形成一種習慣。其中，教師的指導與督促是不可缺少的。錯題集并不是將所有的錯題都記錄在冊，這樣做既浪費時間和精力，又起不到明顯作用。錯題集應該是一個易錯題和典型題的題庫，學生應根據自己的實際情況有選擇地收錄。

（2）作單元思維導圖。思維導圖由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，不僅是輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時還是處理知識及學習知識的有效的新方法，能夠直接應用到知識學習過程中。實驗證明，思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達及理解與數學教學有共通之處。因此，在每個單元學習完成后，請學生用思維導圖的形式進行單元知識總結，是一份非常具有創新意識的數學作業。為了更好地激發學生的積極性，教師可以在全年級組織評選活動。

通過總結、反思、提煉，并以思維導圖的形式呈現單元知識，有利于學生形成完整的知識體系。學生利用已有知識和經驗，同化當前學習的知識，這樣獲取的知識不但能夠長久保持，還有助于知識的遷移，更重要的是培養和發展了學生的數學抽象、邏輯推理等數學核心素養。

除此之外，高中數學作業的設計還應注重層次性和實踐性，即把作業分層，滿足不同層次學生的需求，以及同實際生活相結合，體現數學的應用價值。

四、結束語

總之，在核心素養背景下，高中數學教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業的設計。以數學核心素養的理念作為高中數學作業設計的方向和目標，將基礎訓練、探索創新、自主選擇融于一體，把學生從題海中解脫出來，使學生能夠真正理解數學知識的本質，感悟數學思想的魅力，體會數學學習的樂趣，全面發展學科核心素養和實踐能力。

參考文獻

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