淺析思維導圖引領(lǐng)下提高小學數(shù)學課堂教學效率

達小蕓

【摘要】數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中，應該結(jié)合小學生的生理特點和認知特點，通過思維導圖讓小學生更清晰地理解數(shù)學相關(guān)的知識，從而將教學效率大大提升，讓小學生對知識學習的能力增強。思維導圖能將數(shù)學中一些難懂的問題通過字圖結(jié)合的形式展現(xiàn)在學生面前，能讓學生快速地進行理解和記憶。小學數(shù)學教師利用思維導圖能讓教學的質(zhì)量得到提升，提升整體的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學數(shù)學;課堂教學;淺析策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0115-02

很多教師在對小學生進行數(shù)學教學的時候，只注重教授小學生理論知識，讓學生生硬地記憶和背誦數(shù)學知識，小學生因年齡限制，學習能力普遍無法通過這種方式徹底地理解數(shù)學知識，導致教學的效率異常低下。所以小學數(shù)學教師在教學中應該了解小學生的特點，把小學生的學習能力和思維導圖結(jié)合起來，讓小學生能夠通過清晰直觀的思維導圖將數(shù)學知識成體系地進行記憶、學習和理解，將小學生的思維拓展開來，系統(tǒng)地進行數(shù)學知識的學習。

一、小學數(shù)學教學中應用思維導圖進行教學的問題

雖然思維導圖應用到小學數(shù)學中有非常多的好處，不過有些教師在教學中應用思維導圖還是有一定的問題需要改進，才能真正將思維導圖的良好應用性徹底地體現(xiàn)出來，這其中的問題有這幾點：首先，很多教師在教學中對于思維導圖的應用太少，這種情況往往出現(xiàn)在教師不能熟練掌握思維導圖的應用方式，所以就減少了思維導圖在教學中的使用，但是這對于教學效率有一定的影響，而且小學生對于知識的吸收也非常不利。其次，雖然有一些教師非常認可思維導圖的應用效果，并且會應用到數(shù)學教學中去，但是卻只注重思維導圖的形式，卻沒有將思維導圖真正地利用起來，沒能將宏觀知識構(gòu)架展現(xiàn)在學生面前，導致最終的教學效果也不是最理想的。最后，有一些雖然是引用了思維導圖的新的教學方式，但是骨子里的觀念依然是傳統(tǒng)的教學觀念，沿用了教師對學生灌輸?shù)慕逃^念，對于學生的自主性和整體素質(zhì)培養(yǎng)沒有關(guān)注。這就導致學生創(chuàng)新能力低下，對于數(shù)學知識的探索思維差強人意，學生仍然還是被動地去接受，思維僵化，無法全面地提升數(shù)學能力。

二、在小學數(shù)學中科學合理地應用思維導圖的策略

（一）在日常課堂中應用思維導圖

數(shù)學教學中涉及非常多的理論和概念，小學生學到的理論和概念都是從教師的灌輸和背誦得到的，這對于小學生吸收數(shù)學知識非常不利，尤其是數(shù)學知識的實際應用能力也普遍低下。這時，教師就可以將思維導圖引入教學中，通過思維導圖輔助教學，幫助學生進行數(shù)學相關(guān)概念和理論的學習，將數(shù)學的概念和理論的特點清晰地展示在學生面前，更能將數(shù)學知識的實際應用方式方法直觀地教授給學生，讓數(shù)學知識能夠為學生學以致用。在小學階段小學生需要掌握的數(shù)學理論概念非常多，眾多的理論概念為小學生日后的學習奠定了堅固的基礎(chǔ)。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學活動中，教師就能結(jié)合學生已學的知識進行引導，幫助學生制作思維導圖。教師引導小學生將學過的圖形的概念性質(zhì)等以思維導圖的形式展現(xiàn)出來。學生就能通過觀看思維導圖和運用所學知識，將各種圖形之間的演變關(guān)系構(gòu)思出來。教師不能過分地求快，馬上將新知識概念倒給學生，而應該幫助學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行分析。比如，長方形和平行四邊形的相關(guān)概念性質(zhì)，學生就完全可以通過學過的長方形相關(guān)知識去推導平行四邊形的概念性質(zhì)，這樣的教學方式不但能讓學生對所學知識進行應用，還能讓學生對于新知識點進行熟練掌握。因為小學數(shù)學對于小學生最難的點，便在于數(shù)學的理論概念知識相對抽象，但它卻是學生掌握數(shù)學知識的基石。教師在教學中應引導和幫助學生構(gòu)建思維導圖，將相對抽象的數(shù)學知識細化給學生觀看，讓學生能夠全方面地對數(shù)學的理論概念知識進行掌握和理解。

（二）在問題教學中應用思維導圖

在對小學生的解題能力進行優(yōu)化培養(yǎng)，增強數(shù)學知識的應用能力時，教師可以引導學生科學合理地應用思維導圖進行數(shù)學問題解答，能夠輕松地將一些復雜的問題轉(zhuǎn)變成清晰的各個數(shù)學要素，然后再進行解答。在解題的過程中，教師通過對學生的引導，快速在問題中找到各個變量和重點，然后將各個點和相關(guān)的數(shù)學知識用思維導圖加以呈現(xiàn)。例如，“甲乙兩個廣場各有汽車若干輛，如果甲處的汽車被運往乙處45輛，那么兩個廣場的汽車數(shù)量一樣。但是如果將乙處的汽車運給甲處45輛，那么甲處的汽車數(shù)量就是乙處的兩倍，請問甲乙兩個廣場原來各有汽車多少輛？”小學生在面對這道應用題的時候，可能會被題目本身繞暈，產(chǎn)生錯誤的解題數(shù)據(jù)，將題目答錯。這個時候教師就可以引導學生將題目中給出的信息分解，然后將其思維導圖化。學生通過直觀思維導圖，就能快速地理清各個數(shù)量之間的關(guān)系，明確解題的步驟，快速準確地明確題目的解答方法：甲運給乙或者乙運給甲的45的4倍，剛剛好是乙運給甲45輛車后的數(shù)量。所以在解答數(shù)學問題的時候進行思維導圖的運用，能讓學生快速得出問題中的相關(guān)關(guān)系，然后根據(jù)整理出的信息得出解題思路，這比學生直接進行思考要快很多，還不容易出錯。

總而言之，思維導圖對于小學數(shù)學教學有著非常大的幫助，能讓小學生將嚴謹抽象的數(shù)學知識更輕松地吸收到自身，然后進行實際的應用，這對于學生養(yǎng)成數(shù)學思維和增強整體素養(yǎng)有著重要意義。

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[2]高政娟.簡析小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].課程教育研究，2020（04）.

（責編 張欣）