小學數學的簡便計算中培養學生思維品質的路徑分析

黎奕喬

摘要：小學數學的簡便運算是一個內涵豐富的教學內容，它不僅包含數學本身的思維邏輯訓練，更包含著重要的思維品質培養。新時代的小學數學簡便運算不再是單一的教學過程，它更是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程。它需要從思維系統化一體化的頂層設計出發，基于學術的實際需求和未來發展，挖掘背后的價值，通過有效的路徑培養優秀的思維品質。

關鍵詞：小學數學;簡便計算;思維品質

小學數學的簡便計算在一定程度上改變了既定算式原有的運算順序，學生根據所學的運算定律、性質和規律等重新規劃運算順序，使計算過程變得靈活、簡便和快捷，對學生思維品質的培養起著重要的作用。本文將圍繞小學數學的簡便運算中思維品質培養問題，探討培養學生思維品質教學實踐路徑。

一、當前小學數學簡便運算教學中培養學生思維品質的問題

（一）教師重視知識的傳授，忽視思維品質培養

在小學數學簡便計算的教學過程中，思維品質的培養教師未能給予足夠的重視。在傳統的教學過程中，教師常常選擇傳授學生計算的法則，方法和規律，而沒有深入其里和學生探討其背后蘊含得思維邏輯，造成了部分學生就會做類似題，稍有變化就一頭霧水，不知從何人手，因此在小學數學簡便計算教學方面，教師要重視引導學生思考背后邏輯，培養學生的思維品質。

（二）教師教學方法落后性，未能啟發學生思考

在小學數學簡便計算的教學過程中，部分教師未能與時俱進采用適合學生的教學放大，教學表現出單一落后性，比如教師一般都是通過邀請學生回答問題進行語言互動交流，但在這個過程中，教師一般都是自已講，再加上一些普通的問答方式，沒有能夠深入對學生的思維能力進行引導。因此教師應該改變教學的單一形式，通過豐富多彩的教學方法建立思維品質的鍛煉和深入過程，實現教學由簡單到復雜，從表面到實質。

（三）教師教學內容不系統，斷裂感造成阻礙

在當下小學數學的簡便計算過程中，由于課程設置的影響，簡便運算的法則的內容都是由教師分散教學，到最后才會進行短暫的教學總結。學生之前習慣于教師單獨教學，無法真正將所有內容融會貫通。長此以往，學生的思維能力的斷裂感給自己的學習過程造成了障礙。而且在教學過程中教師對于思維教學內容了解得不全面，教學目標比較零散，無法實現長期的思維教學要求，因此在小學數學簡便運算的過程中，教師要多多創造整體的學習思考時間，加強知識的聯系。

二、小學數學簡便運算培養學生思維品質的實踐路徑

（一）引導學生通過多樣的教學方法，自主探索簡便運算背后的思維品質

在小學數學簡便運算教學的過程中，為了保證大部分學生能夠盡快加入到數學思維品質的教學訓練過程中，教師可以在課堂教學的過程中增創新教學形式，擺脫之前單一的講授式，例如問題探究式，分組合作式、實踐操作式等多種教學形式融合，激發學生自主探索的興趣，克服恐慌的心理，教給學生思考的品質。

以北師大版小學數學的《混合運算》為例說明。首先教師在課堂引入環節可以通過課文中一個實際問題，激發學生探索的思維品質。教師不直接給予答題思路，讓學生自己先思考并表達自己的思路。其次教師可以先讓學生分成正常運算組和簡便運算組分別解答課后習題，看哪一組用時短又正確。教師根據每組學生的思路表達進行引導，讓學生體會簡便運算的魅力。最后教師可以根據生活中的實際問題出題，讓學生通過本堂課學到的簡便運算方式進行闡釋，訓練理論聯系實際的思維品質，在課堂鍛煉數學實際問題的解答能力。

（二）引導學生通過豐富的教學資源，潛移默化形成運算背后的思維品質

在小學數學簡便運算教學的過程中，教師可以結合有利于數學思維品質教學的資源激發學生去思考題目背后蘊含的思維。數學思維品質資源包括名人故事、數學難題、視頻作品等對教學有利的資源，資源學習和品質訓練有效結合，從而促進學生了解豐富的數學思維。教師也要注意恰當的使用和引導，尊重學生的認知發展規律，使學生能夠合理接受頭腦思維風暴。

以北師大版小學數學《運算律》為例說明，首先教師可以通過設計以往學習的運算規律知識的動畫幫助學生回顧所學的內容，可以留白讓學生進行回答，引導學生驗證這些運算規律。其次教師可以播放關于利用運算律解決實際問題的視頻，讓學生在觀看后指出視頻中的主人公運用了那一個運算律以及自己是否有其他更簡便的運算方法。小組討論這些方法是否可以拓展使用，訓練學生舉一反三的思維品質。最后教師可以用高斯的故事，啟發學生在運算之前要仔細觀察的思維品質，也可以讓學生結合課后練習題檢驗自己的思考能力。

（三）引導學生通過有趣的教學情境，模擬鍛煉簡便運算過程的思維品質

在小學數學簡便運算教學過程中培養學生的思維品質不能僅僅寄希望于單一的教學活動，教師通過真實有趣的教學情境，一方面會給簡便運算學習帶來不一樣的體驗，另一方面也可以讓學生模擬思考，鍛煉自己的思維。因此，教師應精心創設教學情境，組織適度開放的探究性活動，啟發學生拓寬思路，多方位、多角度地思考簡便運算背后的思維方法，鍛煉自己的思考品質。

以北師大版小學數學《分數混合運算》為例說明，首先教師在開展課程教學之前，通過活動設置情境：創設如“分數找朋友”的游戲情境，通過兩兩配對，看那兩個分數能夠組成單位一，訓練學生的聯系思維能力，教師充當裁判，挑選幾位同學進行比賽活動，看誰找的準。其次教師可以展開小游戲活動，設計闖關模式，運算式從簡單到需要約分、或者調換順序，讓學生在既定時間內進行闖關，訓練學生化繁為簡的思維能力，教師根據最后成績進行表彰。最后教師基于學生的整堂課的表現詢問學生的心得體會，讓學生自己闡釋自己的思考過程，在思維品質方面指導學生進行總結。

三、總結

綜上所述，在小學數學的簡便計算中培養學生思維品質，需要引導學生通過多樣的教學方法，自主探索簡便運算背后的思維品質;引導學生通過豐富的教學資源，潛移默化形成運算背后的思維品質;引導學生通過有趣的教學情境，模擬鍛煉簡便運算過程的思維品質。

參考文獻

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