核心素養背景下過程性評價在小學體育教學中的應用

張夢婷

摘? 要：體育作為小學教學體系的重要組成部分，對學生身體素質與綜合素質的提升有著顯著意義，小學教師應當在核心素養背景下加強體育教學，努力實現體育教學目標，幫助學生改正和鼓勵，不斷鍛煉身心，堅持提高學生的體育素質。為此，本文主要就核心素養背景下過程性評價在小學體育教學中的應用進行分析，希望可以為教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養? 過程性評價? 小學體育教學? 教學體系

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0112-03

Abstract： As an important part of the primary school teaching system， physical education is of great significance to the improvement of students' physical quality and comprehensive quality. Primary school teachers should strengthen physical education in the context of core literacy， strive to achieve physical education objectives， help students to correct and encourage， constantly exercise their body and mind， and insist on improving students' physical quality. Therefore， this paper mainly analyzes the application of process evaluation in primary school physical education teaching under the background of core literacy， hoping to provide help for teachers.

Key Words： Core literacy; Process evaluation; Primary physical education; Teaching system

1? 過程性評價的相關釋義

過程性的教學評價在小學體育教學中的應用，首先要理解一個定義——“過程性評價”。“過程性評價”其實就是基于人的主觀介入的精神活動過程，同樣是人的意識對學習者的學習過程的一種反映，也是人發揮主觀能動作用的認識過程。在實施過程性教學評價的過程中，需要加入教師的主觀意識，作用于過程性評價的各個環節，調整評價注意中心、選擇評價參照體系、控制人的情感因素以避免過程性評價中滲入太多的感情色彩。過程性教學評價中的“過程”，其實是具有2層不同的意義和概念的，其一，是指學習活動過程中的評價;其二，是評價本身就是一個價值認知并建構的過程。在實施小學體育教學乃至其他各個學科的教學過程中，教師要科學實施教學評價，因勢利導，有效分析當前的小學體育教學問題，希望可以讓教學評價帶動整體教學的質量。

2? 過程性評價在小學體育教學中的運用

2.1 加強過程性評價的多元化

傳統的評價方式主要集中在各項體育硬性指標上面，各個學校的體育課程都會開展“跳高”“跳遠”“跑步”等體育運動項目，這些體育內容往往有一定的參考數值作為評價內容，本意是為了能夠讓教師在教學的過程中能夠起到一定的參考作用，但是在具體的教學過程之中，往往造成了評價內容單一的情況。

為此，在體育的教學過程中，需要樹立起“過程性評價”，并非“過程參考數值評價”，而是要尊重學生的個體差異。首先，要樹立其主觀評價和客觀評價相結合的標準，避免將“跑得快跳得高的學生就是好的學生”的思想帶入課堂當中，要結合本地區學生體育素質情況，將本學校的學生體育課程和體育鍛煉習慣進行結合。如果有學生某一項體育的成績較好，教師可以特地評價其為“xx標兵”，對于體育各方面都能夠獲得較好成績的可以給予“xx體育能手”等稱號。其次，在過程性評價的過程之中，根據每位學生的體育基礎來進行檔案記錄，并根據學生的習慣設置出同樣體育課程、不同體育鍛煉目標的靈活性教學方案，這樣能夠綜合鍛煉學生的自尊心、合作意識與體育習慣。通過結合數據進行發展性的評價，對于體育基礎不好的學生，后來經過學期體育課程之后持續性鍛煉的學生，要額外肯定其體育成績，讓學生能夠通過反饋結果獲得良好的體育教育體驗[1]。

2.2 溝通學校進行體育教學評價

根據不完全統計，全國小學的數量眾多，雖然能夠基本滿足我國素質教育的需要，但是在體育鍛煉的器材分布不均，所以有的學校體育課程開展需要結合本校的學習情況，確保體育的評價能夠貼近學習的內容。

例如，在籃球運動之中，籃球運動方式有多種，例如“運球、傳接球、防守技術”等內容，小學的體育教學內容比較簡單，教師可以選擇比較簡單的內容，作為教學的重點。“籃球拍球”講究的是能夠“單手、雙手”靈活互動不斷將籃球持續在運動的狀態中，所以為了能增強學生在此過程中的肢體運動能力，需要教師開設具備競技性的體育課程。首先，教師需要聯系學校保證充足的籃球庫存，滿足多個班級同時開展籃球課的需求，然后在正式的課堂之中，教師進行基本的運球手法示范，留給學生自由的時間，讓學生能夠自由地練習。在練習的過程之中教師要觀察學生的運球效果，如果學生的運球能力都比較高，就可以調整教學方案，提高集體運球比賽的難度，反之則減輕學生的負擔，用比較輕松的方式來鍛煉籃球運作，評價以鼓勵學生運動為主。其次，在學生完成基礎的訓練之后，教師要采用競技的方式，對于缺乏爆發力量的女學生群體，教師要將運球融進游戲里面。例如，有很多學校都參考流行的舞步節奏，用“左左右右”“三左四右”等運動口訣，配合校方提供的音樂播放器播放音樂，不斷增加學生運球過程中的趣味性，避免了學生接受體育檢測時候，女學生普遍存在的臉紅、害羞等心理障礙，這樣能夠使得體育評價增加“韻律感覺好、運球靈活”等評語，保證學生的體育積極性，最終能夠在教師評價和學生的善意表達下，克服自己的心理障礙，得到目標中評價促進學生發展的成就[2]。

2.3 建立良好的師生互動關系

體育課在很多小學中容易被補課等因素侵占課時，造成學生和體育教師之間的聯系不夠緊密，學生對體育課沒有興趣，更難以聽從教師階段性的評價，來改進自身的學習效果，所以，要想能夠增強學生的綜合素質，不斷鼓勵學生積極地參加體育課堂，需要加強體育教師和學生之間的情感聯系。

首先，要想為教學活動注入活力，需要用教導融合體育鍛煉，讓教師能夠貼近學生的心理狀態，為后續課程提供符合學生心理認同感的的評價，常用的方式有師生一起進行體育鍛煉，在拉近接觸距離的時候，提高師生之間的相處時間。例如，每堂體育課前，學生都要進行熱身，“拉伸”“跑步”等方式是常用的熱身方式，教師在教導學生熱身的時候，要自己也積極參與到活動之中，自己親身示范熱身的動作，講解注意事項，并在觀察學生活動情況的時候，配合及時的肯定，如“要注意拉伸”“后排的學生注意觀察”“同學們都做得很好”等話語;在跑步的時候，教師在田徑內圈一同跑步，并注意學生的跑步速度，及時評價，如“注意保持方向”“拐彎放慢速度”等，讓學生感受到自己在受到教師的關注，消除學生對體育練習的厭煩感覺。其次，師生關系也需要從一些特殊設定的環節之中，拉近教育者和學生之間的距離，例如低年齡的學生在進行體育教學的時候，為了避免學生進行高危行動帶來的消極影響，教師可以從“青蛙跳荷葉”入手，用擬物化的手法，帶領學生想象為小青蛙，學習跳躍動作，將地面的跳躍范圍描畫成“卡通荷葉”，用層層疊疊的荷葉來代表不同的跳躍范圍，以溫柔安慰性的風格來評價學生的跳躍姿勢和跳躍距離，形成師生之間動態的評價[3-6]。

2.4 設計生動教學情境，實際感染學生

作為小學體育教師，當學生的學習興趣較低，學習質量差的時候，教師要懂得，通過設計一些教學情境，或者是結合教師自身的言談舉止去感染學生，促使學生與學生，學生與教師之間形成良性教學互動，讓積極的情感相互感染，在不斷的激勵中逐漸增強。

小學體育學科教學，其實大部分的時間依舊是在課外，所以，這也是設計生動教學情境的優勢。教師可以多設計一些健身動作展示情境，讓學生去瀏覽、觀看，進而與學生產生某種情感的共鳴。比如，對于剛剛升學進入小學的學生，體育教師負責教導他們學習課間操，在這一過程中，教師就可以發揮動作示范的作用，讓學生主動去跟隨教師的步伐模仿、學習，繼而掌握相應的動作。

此外，教師還可以通過設計教學比賽、趣味游戲等，引導學生積極參與，如多人縛足跑的游戲，就可以很好地鍛煉學生的跑跳能力，更可以提升學生的團隊合作精神，優化整體教學質量。

綜上所述，教學評價是小學體育學科教學中的重要組成部分之一 。而過程性評價則是教學評價的主要表現形式，本文在結合筆者自身體育教學經驗的基礎上，就如何激發學生的體育學習興趣，怎樣展示趣味的、高效的體育課堂，讓學生深刻意識到自身的學習特點和優勢等問題，展開了幾點粗淺的問題分析和概述，其中的不足之處尚有很多，但希望可以與同仁共勉。

參考文獻

[1] 孔韋人.我國大中小學學生體育綜合成績評價現狀及銜接改革構想研究[D].河南大學，2019.

[2] 何明宇.小學體育課堂運用過程性評價對學生發展的積極影響探索[J].當代體育科技，2018，8（7）：119-120.

[3] 陳美媛.上海市小學體育興趣化教學改革的實證研究[D].華東師范大學，2017.

[4] 蔣金法.基于核心素養視角下小學體育教學策略探究[J].名師在線，2018（31）：73-74.

[5] 李君美.簡析信息環境下小學體育教育的革新措施[J].中國校外教育，2018（25）：19.

[6] 徐清.試論小學體育花式跳繩的教學評價改善[J].田徑，2018（4）：24-25.

[7] 張妮，易春燕.中美小學體育課程比較研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（3）：58-60.