初中語文如何利用“讓學引思”培養學生發散思維

張彩虹

摘 要：將“讓學引思”作為課堂教學導向，合理化構建初中語文課堂，將會使教學有效性快速提高，有效提高培養學生在語文學習上的主動探究習慣和深入思考的思維方式。“讓學引思”的教學理念在語文課堂中貫徹落實，需要強調學生在初中語文課堂教學過程中的主體性，要求教師更注重培養學生的語文思維，使學生逐步形成發散思維能力。作為初中語文教學的引導者，教師們要與時俱進地更新教學理念，以激發學生自主探究為目的，培養學生發散思維，幫助學生構建更全面的語文知識體系，提高語文素養。

關鍵詞：初中語文 讓學引思 發散思維

“讓學引思”的教學理念將會對培養學生發散思維起到很好的促進作用，要落實這一理念，需要初中語文教師具備專業的教學素養，具體實踐原則進和教學策略將會在本文展開闡述。

1 利用讓學引思理念的原則

1.1 重視學生主體地位

在傳統的初中語文教學過程中，教師們往往不注重學生的主體地位，為了追趕教學進度和提高學生應試能力，忽略學生語言能力和創造性思維的培養。這不利于學生在語文學習方面的自主探究，使語文學習變得程式化、模式化。為了有效發揮“讓學引思”的作用，教師應當明確學生的主體地位。基于這一點，教師的課程設計要以學生的興趣為落腳點，積極打造適合于學生自由發揮、主動探究的學習氣氛。以開放性的問題引導學生逐步深入到文本內容中，深化對語文知識的理解。

1.2 注重學生的發散思維訓練

要落實“讓學引思”，就要充分利用校園內的教學資源提升學生對語文問題的探究能力，培養起學生的發散性思維。在教學過程中，要注重訓練學生不同的思維方式，激發學生想象力。具體來說，教師可以運用想象法、聯想教學法等，引導學生對文本中的哲理和情感深入體會。除了思維方法，借助學校的圖書館資源、互聯網資源和投影技術，使學生有機會涉獵更多豐富的語文內容。通過知識的不斷補充，鍛煉學生觸類旁通、舉一反三的靈敏性，增強學生語文學習的成就感。

2 利用“讓學引思”培養初中學生語文發散思維的策略

2.1 創設利于學生深入思考的教學情境

為了刺激學生發揮語文思維的發散性和主動性，提高學生在初中語文課堂中的投入程度，教師要為學生創設符合學習文本內容的教學情境。教師可以運用語言藝術，介紹教材內容的歷史背景和作者生平，以幫助學生在腦海中建立作品創作時的情境。情境的創設有利于學生對教材內容展開深入的思考，對作者所賦予的感情和思考有跨越時空的共鳴和感悟。

2.2 以問題為導向引導學生逐步深入

以問題為課堂導向，可以引導學生積極思考，在探究過程中逐步深入形成主動思考、深入挖掘的語文思維習慣。問題導向是“讓學引思”教學的必要手段，通過設置問題的方式，給予學生開展語文學習的目標和方向，使學生不僅發揮主動性，還能幫助學生在思考內容和提出創新問題方面，創造更高的價值。教師設置課堂問題需要注意，一方面要結合學生的實際水平和學習興趣，另一方面要將問題設置保留靈活空間，使學生能夠自由發揮，而非受標準答案的束縛。在問題設置時，可以根據語文內容靈活結合辨析型與矛盾型的提問方法，引導學生在課堂上產生思維碰撞，最好能夠達成批判性思考的目標。

2.3 依托教材鼓勵學生自主探究

“讓學引思”教學理念的落實需要依托語文教材的高效利用，以教材中的知識為基礎，通過學生的自主探究和發散思維，將教材知識框架不斷完善，并聯合與教材內容相關的課外知識，不斷豐富個人知識體系。要實現教材的合理高效利用，需要教師由淺及深地逐步引導學生開展思考。短時間內，思維習慣的變化不會特別明顯，因而教師們要具備充足的信心和耐心，對教材中的典型知識和經典素材展開深入挖掘和系統訓練。對有價值的開放性問題，鼓勵學生在小組范圍內開展自主討論。在學生自主探究的過程中，培養起學生主動思考和深入思考的能力。

2.4 強化引導，激發語文發散思維

教師要發揮在學生養成發散思維過程中的引導作用，對學生進行必要的培養和鍛煉，更要因材施教，給學生機會充分闡述個人理解。這樣雖然耗費教師更多的精力和時間，但有利于教師發現學生個體差異和理解偏差，以便于對學生進行糾偏。對于意料之外的回答，教師不要急于否定，而是要首先對學生主動探究的行為給予肯定，鼓勵其保持獨立思考的習慣。再通過集體討論的方式，讓學生自己意識到差異所在，提高教學過程的價值。發散性思維的養成，與學生自主探究、獨立思考息息相關。若教師能夠引導學生養成并鞏固這種思維習慣，將會對學生在其他學科乃至整個學習生涯都產生十分重要的影響。

3 結束語

綜上所述，語文素養的提高依賴于學生發散思維的培養，而在初中語文教學階段，“讓學引思”可以幫助語文教師達成這一主流目標。發散性思維可以使學生在更深層次上理解問題，并掌握分析方法。在具體的教學實踐過程中，需要教師積極探索，將各種教學策略有機結合，根據班級特點，發揮教師的引導作用。利用“讓學引思”理念創新課堂教學模式，促進學生自主構建語文知識框架體系，實現素質教育的基本要求。

參考文獻：

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