關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘要：本文通過分析核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與定義，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出相關(guān)對策，希望能夠?yàn)樾聲r期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，我國教育部越來越重視如何培養(yǎng)能夠面向未來的全面發(fā)展的學(xué)生。核心素養(yǎng)這一概念首次被歐盟使用，后被引入中國，2014年“核心素養(yǎng)”一次被正式提出，教育的發(fā)展來源于制度與指導(dǎo)思想的改革與進(jìn)步，各學(xué)科課堂是青少年核心素養(yǎng)發(fā)展的主要場所。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將主要精力落實(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的掌握以及綜合能力的提升，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期帶給數(shù)學(xué)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的新問題。

一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的概念與定義

2014 年，我國相關(guān)部門指出“研究確定我國各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，首次確立“核心素養(yǎng)”這一概念。緊隨其后，2016年，權(quán)威部門指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這也就代表著我國教育改革的又一次的大創(chuàng)新大突破。無論是課程建設(shè)還是教學(xué)改革，無一例外的是教育的核心始終未改變。“全面發(fā)展的人”代表了我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)，代表了青少年發(fā)展指向，為各學(xué)科建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)相輔相成，互為補(bǔ)充。按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》改革的要求可知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包括學(xué)生的分析能力、數(shù)學(xué)思維、解決實(shí)際問題能力、學(xué)習(xí)方式、探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等囊括多層次的內(nèi)容與方面[1]。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)思維中將小學(xué)數(shù)學(xué)看做數(shù)字符號是片面、不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科不僅能夠代表課堂理論知識更能夠在實(shí)際生活中溝通與解決實(shí)際問題時得以運(yùn)用，它是融思維與理解能力于一體的能夠適用于課堂與生活各方面的實(shí)用性學(xué)科，只有權(quán)衡各方面各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)知識與技巧，才能夠完整的闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一概念。可以看出，就數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)自身來看，支撐這一學(xué)科的根基是相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)概念，這種概論需要長期的積累與實(shí)踐，這也是掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提

在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提條件是學(xué)生擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在以往的數(shù)學(xué)課堂中針對某一知識的教學(xué)，教師只將常見的、簡便的方法告訴學(xué)生，解題思路往往帶有單一性、局限性的缺陷，學(xué)生雖然能夠暫時學(xué)會某一道題的解決方法、答題思路，卻不能夠舉一反三、靈活運(yùn)用，發(fā)散思維較為欠缺。導(dǎo)致年級越高、年齡越大、數(shù)學(xué)成績越是止步不前，對數(shù)學(xué)課程的興趣越低，由此出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)狀。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性缺乏的原因正是因?yàn)榻處煕]能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的精髓把握清楚，難以運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上[2]。這一現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不僅要對核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的教育要求進(jìn)行仔細(xì)深入的研究，更要注意把握課堂中的師生地位與角色，在實(shí)際教學(xué)過程中更多的考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)際需求;不僅應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生知其然、知其所以然，更要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，打破“教師即權(quán)威”、“書本即權(quán)威”的錯誤認(rèn)知，構(gòu)建氣氛融洽、師生平等的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及開放性思維的激發(fā)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不僅表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中、更體現(xiàn)在實(shí)際性問題的解決上，這也是數(shù)學(xué)這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有的品性。眾所周知，數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維的能力，因而，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中教師更應(yīng)當(dāng)有針對性的鍛煉小學(xué)生的這一能力。數(shù)學(xué)學(xué)科很多知識與概念相對于其他學(xué)科來說較為抽象，學(xué)生理解起來相對較困難，影響課堂學(xué)習(xí)效率的提升。針對于這一問題，數(shù)學(xué)老師在授課過程中可以結(jié)合身邊的生活實(shí)例來對復(fù)雜抽象的知識進(jìn)行講解，化復(fù)雜為生動、化抽象為形象;再者，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力，提升學(xué)習(xí)效率。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，合作學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法都是較好的培養(yǎng)與鍛煉思維能力以及合作意識的學(xué)習(xí)方法，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生在溝通交流的過程中能夠理解各自的解題思路，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)課后知識鞏固是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障

學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識、運(yùn)用知識。而眾所周知，人的記憶是有限制的，知識是可以遺忘的，所以在小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)中，除了前期的課前導(dǎo)入、課中講解，課后知識復(fù)習(xí)鞏固是十分必要也是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課后知識復(fù)習(xí)與練習(xí)，可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)課堂所學(xué)知識的鞏固、強(qiáng)化已掌握的思路與方法，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，缺少一個環(huán)節(jié)都無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，三者互為補(bǔ)充，缺一不可。數(shù)學(xué)課堂的課后知識鞏固與練習(xí)應(yīng)當(dāng)通過各途徑、多角度激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主動性與積極性，不僅要在復(fù)習(xí)內(nèi)容上作出強(qiáng)調(diào)，更要在復(fù)習(xí)方法上精心設(shè)計(jì)與編排，只有以學(xué)生全面發(fā)展為目的，才能夠使學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升其思維、促進(jìn)其能力提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要組成部分，越來越受到社會、學(xué)校以及家庭的重視，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力扶手，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)密切結(jié)合在一起，基于學(xué)生的真實(shí)需求與興趣展開深入探究，給學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會，唯有如此，學(xué)生才更可能盡快的積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟教師傳授的思維方法，完成知識的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究[J].新課程（上），2017（8）：17.

[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017（13）：162.

作者簡介：烏蘭格日樂（1982.5-）中級職稱。