小學語文閱讀教學的策略探析

張偉儀

【摘要】現今社會，語文教學越來越受到重視，在小學語文教學中，閱讀理解成為了拉開同齡人之間語文水平差距的重要環節，體現在閱讀在考試當中所占的分值相對較高，可見其重要性。當學生的閱讀能力得到提升時，其語文素養和語文學習成績才能得到提高。那么針對語文閱讀的有效教學策略顯得尤為重要，基于此，本文對如何提高學生閱讀理解能力，掌握閱讀的方法與技巧，從而提高閱讀的質量進行了探討。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學策略

現今小學生閱讀存在著不少的問題。隨著科技的進步，手機的普及性，越來越多的小學生沉迷手機的網絡世界、游戲世界，而把書籍丟棄在一旁。閱讀漸行漸遠，小學生的識字量與閱讀水平在逐漸下降。而在不斷改革的形勢下，改用部編教材的小學語文，對于語文閱讀又有了更高的要求，部編版語文教材主編溫儒敏曾公開強調現在閱讀的要求遠遠超出了語文教學平時教的水平。在學習語文的過程中，閱讀理解能力起著決定性的作用。那么，小學語文閱讀教學就必須緊跟時代的步伐，教師需要不斷尋找幫助學生提高其語文閱讀水平的教學策略，使學生能夠更好地適應教育改革的趨勢。

一、造成小學生閱讀理解能力不同的原因

要提高閱讀理解能力，首先要知道小學生存在閱讀理解能力差距的原因。探明本質，才能找到解決的方法。造成差距的可能原因有以下幾點。

第一，學生的閱讀狀態不同。閱讀水平高的學生，其閱讀時的狀態是專心致志的。在早讀期間，總能看到閱讀水平較高的學生讀書時完全沉浸在書海的世界中;而閱讀水平低的學生往往是東張西望，心不在焉的狀態，完全不知道自己讀的是什么。在做閱讀題時，閱讀水平高的學生往往能夠定下心來，在閱讀中找到自己需要的答案;而閱讀水平低的學生，就顯得不知所措了，根本沒辦法把整篇文章讀完。

第二，學生缺乏耐心與細心，導致審題不正確，答題出錯。小學語文閱讀不僅有課內閱讀還有課外閱讀，文字較多，閱讀量大。許多學生在看到閱讀文章時，往往覺得字數太多，不愿意認真去閱讀，導致重要信息的遺漏。在審題時，沒有仔細地查看題目的要求，一掃而過，忽略重點。例如：讓學生從文中找出所給詞語的近義詞或反義詞，學生一看到題目就想當然地下筆答題，完全忽略了“文中”二字，寫出了這個詞語的一個近義詞或反義詞，但卻不是從文中找出來的那個。有些題目要求把不正確的讀音劃去，可偏偏有學生把正確的讀音劃去了。正是這種種的粗心大意，缺乏耐心去閱讀，缺乏細心去看題，才會導致審題不清，從而失分。

第三，學生對完成閱讀理解題缺乏信心。有一部分學生看到閱讀理解題就懵了，就只想著逃避，明明非常簡單的題目也不敢去看，去做。這部分的學生主要是缺乏做閱讀題的自信心，一方面可能是由于個別教師對學生做閱讀題的解題策略指導太少，學生在做題時屢次碰壁后，就不敢也不愿意去嘗試答題了。另一方面是個別教師在課堂上，較少讓學生主動學習、主動探索，學生只是處于等待教師給出答案的狀態。因此學生總習慣于他人給出答案，長期以往，學生就失去了獨立思考、獨立發表見解的能力。一旦遇到閱讀理解這樣需要思考的題目，就無從下手了。

第四，個別教師不重視閱讀指導，在閱讀教學方面花費時間少。師者，傳道授業解惑者，小學生初步接觸閱讀理解的題型，學生本來對這方面的學習就相當茫然，如果教師沒有將閱讀理解的一些答題技巧傳授給學生，而讓學生自己摸索的話，大部分學生是沒有能力自己掌握閱讀的方法的。個別教師認為閱讀理解的教學成果難以體現，就忽略了這方面的培養，而是一味讓學生機械地學習，這種做法是不利于學生的長期發展的。

二、有效提高小學生閱讀理解能力的教學策略

第一，促進學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。如果把閱讀單純地當成一種考試的題型，強硬灌輸學生必須閱讀的思維方式，學生將會難以接受，甚至排斥。因此，應該先培養學生的閱讀興趣，先從感興趣的書籍入手去閱讀，興趣是最好的老師，當學生對閱讀產生興趣時就會愛上閱讀，其閱讀理解能力也會有相應地提高。教師在教學過程中，不能僅僅依靠在課堂朗讀或默讀的形式訓練學生的閱讀能力，應當加強學生課后的閱讀安排，如讓學生每天抽一定的時間閱讀自己感興趣的書籍，并做好閱讀后收獲的登記。有計劃、長時間的閱讀，讓閱讀不知不覺地融入到生活里中，形成良好的閱讀習慣。

第二，打造開放且充滿活力的語文課堂。教師課堂的有效性尤為重要，有些教師的課堂還處于教師講授為主的方式當中，學生缺乏自主思考，限制了學生的思維方式。因此，在語文教學課堂中，教師應努力為學生打造開放且充滿活力的課堂，以學生為主，在學習新課文時，都讓學生先自行閱讀，并勇于表達學生的想法。教師可設置一些有技巧性的問題，引導學生在文中尋找到問題的答案，自行概括文章的主要內容，促使學生形成善于發現、善于思考、善于表達的閱讀能力。

第三，教師應當授予學生閱讀題的解題策略。學生在閱讀文章時，如果單純地一個字一個字地看，不但花費的時間較長，而且消耗的精力也相當大。因此，教師在閱讀教學過程中，應注重教授學生閱讀題的解題策略，這樣能夠使學生的閱讀更有效率，從而提高學生的閱讀理解水平。在做閱讀理解題時，可認真審題，確定需要回答什么再回到文章中尋找相關的重點內容。在審題時，注意圈劃重點詞語也就是關鍵詞語，接著略讀課文，把握每一自然段的主要內容，到文章中找到關鍵詞語的段落或語句。每一種閱讀題型都可以尋找簡要的答題技巧，比如當需要學生自己簡要概括文章的主要內容時，就可以從“人物、時間、地點、事件（起因、經過、結果）”來概括文章的主要內容;對于低年級的語文閱讀來說，大部分答案都是可以在文章中尋找的。對于高年級的語文閱讀來說，就更需要系統地教授學生答題的技巧了。教師在教導每種閱讀題型的技巧時需要清晰地講解，可以先展示策略的內涵，說明它有什么樣的作用，在什么情況下使用，以及如何使用。當然，只是對方法技巧進行解釋是不夠的，在接觸到應用實例時，應向學生示范如何使用所學的方法。在示范的過程中，教師必須強調學生要注意的地方，以加深學生對該種閱讀答題技巧的理解與掌握。

今后在小學語文閱讀教學方面，仍需要教師不斷地探索有效的教學策略，根據學生的情況進行適當調整，使用適合本班學生的教學策略，因材施教，使學生學有所成，能夠較為輕松地面對閱讀理解題，那就是好的策略。

參考文獻：

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[2] 仲麗梅.小學語文閱讀教學分析與建議[J].基礎教育研究，2018，03（9）：33-34.