開展“紅色”活動，寫活“紅色”作文

劉巧春

【摘要】建國70多年來，我國的經濟、科技、文化等方面都在飛速發展，人民的生活越來越美滿。回望歷史，人民的幸福生活來之不易，是無數革命先烈用鮮血換來的。為了能夠使學生銘記歷史，在教學過程中，教師需要對學生進行“紅色”文化教育，尤其是在小學階段，將“紅色”文化融入到小學語文教育中，能夠幫助學生正視歷史、銘記歷史，對學生的精神文明起到有效的提升作用，使學生樹立正確的價值觀。因此，本文主要基于目前小學四、五年級“紅色”文化教育的現狀，通過分析在小學作文教學中引入“紅色”文化教學的意義，提出相關的教學策略，為今后“紅色”文化教育提供一定的參考意見。

【關鍵詞】 紅色文化：小學語文：作文教學

在我國精神文明中，“紅色”文化屬于重要的組成部分，是我國特有的先進文化。在小學教育教學工作中，通過對學生進行“紅色”文化教育，不僅能夠使學生認識歷史、正視歷史，還能夠使學生在學習“紅色”文化過程中樹立正確的價值觀和世界觀，有利于學生在今后學習、生活中養成良好的學習習慣和艱苦奮斗的精神，促進學生健康積極向上成長。因此，在小學教學過程中，通過將“紅色”文化融入到小學語文作文教學中，能夠提高學生的整體學習能力和精神文明。

一、小學作文教學中“紅色”文化融入現狀

在小學作文教學中，由于學生對“紅色”文化的了解和認知較少，導致在學習相關文章過程中，缺乏對歷史和革命先烈的敬畏之情。由于學生年紀較小，在認識“紅色”文化和學習“紅色”文化過程中，對抗日戰爭、解放戰爭等歷史了解較少，不能充分理解當時抗戰時期的艱難和困苦，導致在語文學習過程中，僅通過常規的方式進行學習，不能從深層次感悟當時的情感，對“紅色”文化所要發揚的精神認知度不夠，在寫作過程中對所描寫的故事、事跡、人物及所要表達的思想感情較為淡薄、空洞。同時，在小學階段，對學生進行“紅色”文化教育時，由于學生缺乏查找資料、收集素材的能力，對“紅色”文化中涉及到的精神文化、歷史史實等掌握較少，導致在寫作過程所采用的事跡千篇一律，不利于對學生進行“紅色”文化教育。

二、小學作文教學中融入“紅色”文化的意義

在小學階段，通過在語文作文教學中融入“紅色”文化。首先，能夠對學生的精神文明和思想進行正確的引導。“紅色”文化屬于非常豐富的教育資源，能夠對當下人們的思想發展進行有效的教育。其次，在小學作文教學過程中，通過將“紅色”文化融入到相關教學內容中，能夠提高學生對歷史文化的認識，提高學生對革命先烈的敬畏之情，起到良好的歷史教育。最后，通過在作文教學中融入“紅色”文化，能夠體現出時代精神，提高學生的核心素養，使學生能夠在學習“紅色”文化及相關精神過程中，不斷提升自己的綜合素質，使學生能夠更加熱愛祖國，從而為實現新時代中華民族偉大復興的中國夢而不斷奮斗和努力。

三、開展“紅色”活動，寫活“紅色”作文對策

第一，結合教材內容，開展以紅色文化為主題的活動，鍛煉學生口語交際能力。在開展小學語文作文教學與“紅色”文化相結合教學過程中，首先，要結合教材內容開展以紅色文化為主題的活動，進一步鍛煉學生的表達能力和口語交際能力，為學生寫作打下良好基礎。例如在教學過程中，通過進行紅色基地參觀和學習，以第二課堂為契機，帶領學生走出校園，去參觀“三河壩烈士紀念碑”。在參觀過程中，教師通過講解“八一”南昌起義軍三河壩戰役的歷史故事，使學生能夠深刻感受到革命先烈的豐功偉績，使學生能夠銘記歷史，紀念在這次戰役犧牲的烈士們。然后，在教學過程中，通過結合紅色基地參觀內容和課文教學內容，在小學五年級語文教學過程中，教師在講解部編版五年級下冊第11課《軍神》的課文時，使學生通過結合參觀內容時候的所思所想，結合《軍神》課文中，對劉伯承將軍的描述，鼓勵學生積極發言，有針對性地訓練學生的口語表達能力，從而為學生寫作語言積累打下堅實的基礎。這樣，通過結合教材內容開展以紅色文化為主題的活動，能夠有效實現愛國主義教育的目的和意義。

第二，深化教材內容，提高學生收集寫作素材的能力。在開展寫作教學過程中，為提高學生真情實感的表達能力，在寫作過程中需要深化教材內容，提高學生收集寫作素材的能力。正所謂“萬事開頭難”，在寫作過程中，要想寫出一篇優秀的作文，就需要學生有一個好的開始，而在教學過程中，好的開始就需要學生有足夠豐富的素材積累。尤其是在進行紅色文化教學過程中，需要通過提高學生收集紅色文化素材的能力，使學生能夠豐富自己的寫作內容。其中，為提高學生收集素材的能力，就需要深化教材內容，結合教材內容對學生進行素材積累。例如，在部編版四年級下冊第18課《小英雄雨來》一課教學中，教師通過對小英雄雨來的事跡進行講述和分析，能夠提高學生對晉察冀邊區冀東地區抗日戰爭的了解，使學生能夠在學習《小英雄雨來》 的基礎上，拓展抗日戰爭的知識，提高學生素材積累能力。同時，結合素材知識，通過開展紅色基地參觀活動，使同學們通過參觀中共南方工委舊址，為學生寫作提供更加豐富的素材，使學生能夠結合歷史文化，寫出優秀的作文。

第三，細品紅色文化，使作文與紅色文化緊密融合。在寫作過程中，為了能夠將紅色文化與作文緊密結合在一起，還需要通過細品紅色文化，使作文與紅色文化緊密融合。在教學過程中，除了在積累豐富的紅色文化素材以外，還需要使學生能夠更好地應用和結合紅色文化進行寫作，通過細品紅色文化中的內涵，提高學生作文的寫作深度。例如，在部編版四年級上冊第24課《延安，我把你追尋》中，通過詩歌學習的方式，感受作者在寫作過程中的細膩情感，使學生在寫作過程中能夠學習如何細膩的描述紅色文化，如詩歌中描述的“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”等，通過細化這些歷史事跡，能夠使學生更好的學習歷史文化和革命精神，提高學生寫作能力。

綜上所述，在小學語文作文教學過程中，由于學生對“紅色”文化了解較少，不了解相關歷史史實，導致在寫作過程中缺乏真實性和真實情感，通過在語文作文教學中融入“紅色”文化，提高學生對歷史的認知，提高學生對革命先烈的敬畏之情。在教學過程中，通過結合教材內容開展以紅色文化為主題的活動，能夠有效鍛煉學生口語交際能力;通過深化教材內容，能夠進一步提高學生收集寫作素材的能力，細品紅色文化，使作文與紅色文化緊密融合。因此，在小學語文作文教學過程融入“紅色”文化，是提高學生寫作能力的一個重要舉措。

參考文獻：

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