小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略淺談

盧順笑

摘?要 新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度逐漸增大，知識(shí)涵蓋面更廣，因此，很多學(xué)生的成績逐漸出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，還有的學(xué)生成績直接不理想。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)校將學(xué)科最后的沖刺放在復(fù)習(xí)上，通過提高復(fù)習(xí)效率，來提高學(xué)生的成績。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，形式化流程化比較嚴(yán)重，知識(shí)梳理效果不佳，主要以題海戰(zhàn)術(shù)和理論總結(jié)為主，很難滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)校經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)新的復(fù)習(xí)模式——思維導(dǎo)圖模式。思維導(dǎo)圖模式主要是以全新的思維為主，以改變現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以此來提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 高效;思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);功能使用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0155-02

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)成績不夠理想，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、細(xì)化等方面，缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，使得在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)面出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。到了學(xué)期末，復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，方法不得當(dāng)，直接產(chǎn)生機(jī)械的復(fù)習(xí)現(xiàn)象。根據(jù)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，特做出思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，以此來提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，是將舊的知識(shí)，進(jìn)行全新的歸類，以新的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程。通過思維的轉(zhuǎn)換和方式的革新，復(fù)習(xí)逐漸趨向于高效化。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的功能體現(xiàn)

（一）有助于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，如果方法運(yùn)用不得當(dāng)，直接會(huì)造成復(fù)習(xí)的效果降低，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)來講，長時(shí)間多次的復(fù)習(xí)，不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)降低質(zhì)量。對(duì)于較有深度的問題來講，簡答的復(fù)習(xí)過程，只能使得學(xué)生變得焦躁、消極。通過思維導(dǎo)圖的方式，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀舊的知識(shí)，有一個(gè)全新的了解過程。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不再在復(fù)習(xí)中拉平均數(shù)，而是根據(jù)不同學(xué)生的情況，細(xì)分知識(shí)體系，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同方法的復(fù)習(xí)架構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖模式的建立，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的思維不再拘泥于題海戰(zhàn)術(shù)，以此枯燥的死記硬背，而是轉(zhuǎn)換一種思維方式，構(gòu)建更具總結(jié)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）有助于錯(cuò)題歸類

在復(fù)習(xí)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自行整理和修改錯(cuò)題，以此來鞏固自身的數(shù)學(xué)內(nèi)容。其次，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)思維，及時(shí)掌握錯(cuò)題、難題整理的技巧，及時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)難題的梳理，逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺失，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)題的原因，在學(xué)習(xí)中逐漸細(xì)心地面對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生產(chǎn)生自主復(fù)習(xí)的心理，形成良好的數(shù)學(xué)形象思維能力，以此來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位》時(shí)，通過思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生先通過以往的試卷，對(duì)長度單位進(jìn)行歸類、總結(jié)。通過對(duì)長度單位題目的整理，自行總結(jié)出一套米、厘米、分米、毫米等單位的區(qū)分圖，通過區(qū)分圖，學(xué)生可以直接地看出各個(gè)單位的不同。另外教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)身邊的物體再次進(jìn)行測(cè)量，通過學(xué)生的動(dòng)手測(cè)量，增加對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)，將形象的數(shù)學(xué)問題具體化。通過思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)行，便于學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，在復(fù)習(xí)的過程中可以一目了然地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）提升知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，如何提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，是復(fù)習(xí)工作的重點(diǎn)。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，要善于開啟學(xué)生的形象思維能力，才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。通過思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力，開發(fā)學(xué)生形象思維能力。在小學(xué)《多邊形的面積》復(fù)習(xí)過程中，教師為引導(dǎo)學(xué)生自行回憶，多邊形的種類，以及特征、計(jì)算方法等，進(jìn)一步深入了解多邊形的知識(shí)面。其次，教師可以在課堂通過剪拼多邊形的方法，提升學(xué)生的形象思維。如在計(jì)算六邊形面積的時(shí)候，可以將六邊形剪成兩個(gè)等腰三角形和一個(gè)長方形，通過計(jì)算三角形和長方形的面積，從而得出六邊形的面積。另外，在復(fù)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的總結(jié)能力，以此來為學(xué)生創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，以此來督促學(xué)生深入的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）思維導(dǎo)圖模式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行研究，為每個(gè)學(xué)生定做一套屬于個(gè)體的復(fù)習(xí)方法。通過對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方式規(guī)整，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的信心增加。其次，教師需要結(jié)合實(shí)際復(fù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整已定的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生更好地接受復(fù)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的使用技巧

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖法，并加以合理利用，在思維導(dǎo)圖模式下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生掌握自主學(xué)生和獨(dú)立思考的能力。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的使用技巧主要包括如下幾個(gè)方面：

（一）針對(duì)性地復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是每個(gè)學(xué)科重要的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的整理。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師要善于通過培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，運(yùn)用靈活多變的思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。其次，教師在思維導(dǎo)圖思維模式下，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。以此來讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，而不是以偏概全的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但增加了復(fù)習(xí)量，同時(shí)也降低了復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，在復(fù)習(xí)中教師要積極輔導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，教師必須將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的梳理，讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

（二）建立復(fù)習(xí)小組

在復(fù)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的接受能力不盡相同，如果僅僅是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難顧全大局，對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地掌握，達(dá)不到良好的復(fù)習(xí)效果。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，教師要善于穿插形象思維導(dǎo)圖模式在復(fù)習(xí)過程中，以此在班級(jí)建立復(fù)習(xí)小組。通過小組協(xié)作，高標(biāo)準(zhǔn)的完成復(fù)習(xí)任務(wù)。例如在復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師通過思維轉(zhuǎn)換，根據(jù)以往的成績，以及學(xué)生作業(yè)完成的情況，進(jìn)行優(yōu)差交叉的方式，進(jìn)行分組。小組長及時(shí)向教師反饋復(fù)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)做好小組復(fù)習(xí)過程中難題的整理，并將整理的難題及時(shí)反饋給教師，及時(shí)尋求教師的解答。以此來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的力量，完美地完成復(fù)習(xí)工作。

（三）有目的地梳理

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，做好針對(duì)性的復(fù)習(xí)，建立復(fù)習(xí)小組，打下思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之外，還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目的的梳理，減少無用功，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖下，要培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形象思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的作用，同時(shí)學(xué)生結(jié)合有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)的所在。其次，以小組反饋為主，再進(jìn)行小組之間的交流，并能直接地指出小組思維導(dǎo)圖存在缺陷，再將思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，使得思維導(dǎo)圖更加完整的呈現(xiàn)出來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行有目的地梳理，是思維導(dǎo)圖模式下，最核心的復(fù)習(xí)方向，只有明確復(fù)習(xí)核心，才能讓學(xué)生積極地投入到復(fù)習(xí)中去。

（四）強(qiáng)化思維能力

根據(jù)以上對(duì)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖模式有了更深的了解。其次，教師再將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平作為參考，結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，制定更加有效的復(fù)習(xí)模式，以此來鞏固復(fù)習(xí)思維，強(qiáng)化思維能力。通過不斷地繪制更加完善的思維導(dǎo)圖，是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)最大的進(jìn)步，也是不可或缺的路徑。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法作為一種全新的復(fù)習(xí)工具，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師和學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到形象思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。在往后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，緊緊圍繞思維導(dǎo)圖模式，善于運(yùn)用形象思維能力，進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的作用發(fā)揮到最大。

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