試論教育改革背景下初中班主任工作現狀及策略

趙玉瑩

摘?要 在初中階段，對于學生而言，班主任教師當承擔著領路人和引導者的角色。本文從當前初中班主任工作現狀出發，提出初中班主任工作效率提升簡單策略，作為班主任教師，當超越自身所帶學科的局限性，從一個教育者、管理者的高度和立場出發，秉著對學生終生發展負責的態度，以核心素養為班主任工作對標內容，在工作中靈活踐行和修正理論，具體問題具體分析，促進學生核心素養的養成。

關鍵詞 初中班主任;現狀;核心素養;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0135-02

并非妄自尊大，在今天的中國，對于絕大多數學生來說，教育幾乎是實現社會階層上升或者階層跳躍的最公平的渠道。而在按當前的基礎教育階段，對于學生未來的走向幾乎能起到的決定性作用的便是初中三年。初中三年對于學生的一生的影響是承前啟后的，它是學生對于從受教育開始的所有的知識、經驗、素養等收獲的系統性的重新整合和鞏固，又開啟了學生未來的發展的多種可能性。鑒于這樣的原因，無論是國家、社會、教師、家長還是學生本人，對于初中階段學習和成長的重視“前所未有”。初中階段屬于青春期的關鍵期，從學生三觀和性格養成角度看，學生已經進入了其“決勝期”，頗有“成敗在此一舉”之意味;而從學生通識性知識和技能的獲得目標看，初中階段也屬于其“巔峰期”，也就是學生們戲稱的“上知天文，下知地理，無所不知，無所不能”的階段，該階段對于學生建立自信也非常關鍵。顯然，在初中階段，對于學生而言，班主任教師當承擔著領路人和引導者的角色。

一、目前初中班主任工作現狀

（一）教師的“知行不一”

教育在批評中不斷改革和前進似乎是改革開放以后的一種傳統或布迪厄所謂的“慣習”，但應試教育在近些年也幾乎成了最大的“背鍋俠”，只要教育界出現一些問題，矛頭馬上就會針對應試教育。相當部分初中班主任教師一方面抨擊應試教育，另一方面向學生要成績，這樣的做法不但不能激發學生學習斗志，反而會給學生造成教師言行不一的印象，甚至可能影響學生對于整個社會教育體制的不滿甚至是失望。

（二）教師和學生間存在較大隔閡

2020年伊始，浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳在浙江省教育系統工作會議上的一段講話內容很快火爆網絡，“現在年輕一代玩的吃雞、王者榮耀、英雄聯盟、密室逃脫，你玩過嗎？他們追捧的李現、肖戰、王一博，你知道是誰嗎？我們要尊重親近年輕一代，才能引領年輕一代。”

確實，在當前的初中班主任教師隊伍中，教師思維方式非常固化和保守，他們將學生玩電子游戲、追劇、追星等粗暴地定義為不思進取，甚至個別極端的班主任教師將之界定為學生的自甘墮落。他們很少去考慮和深究學生去追一款電子游戲或者崇拜某個明星背后的深層理由，而直接從“為了你好”出發，去粗暴地否定、禁止、杜絕學生的行為，從而激起了學生的逆反心理，導致出現了禁果效應。顯然，目前教師和學生之間已經出現了嚴重的溝通不暢問題，大部分班主任教師并未主動去了解學生的情感需求，師生間普遍存在較大隔閡，影響了班主任教師發揮對于學生的促進職能。

（三）班主任工作內容失衡問題

毫不客氣地說，對于當前相當部分初中班主任而言，工作內容的失衡是普遍存在的問題。從理論上來說，班主任當從調查研究學生、班級管理、指導學生全面發展、共同各種渠道促進教育等方面入手。但是在具體工作開展中發現，大部分班主任實際上把自己的工作任務直接界定在單一的應試教育框架之下，班主任所有的教育行為都是圍繞著具體教學情況和成績而開展的，這就容易引發學生的不適感，甚至是排斥心理，有些學生直接講班會課叫做“拉清單”課、“算賬”課、“成績分析”課，教師和學生之間的溝通和互動主題也往往是“成績”。這顯然不利于教師全方面地了解學生，助力于學生核心素養的養成。

二、初中班主任工作效率提升策略

提出問題的初衷不在于挑刺兒或者展示問題，而在針對問題，修正原有策略，從而能在更大范圍內促進學生核心素養的高效完成。結合筆者多年的初中班主任工作經驗，并閱讀相關的參考文獻和論著，認為可以從以下幾個方面出發促進班主任與學生的相互理解和溝通，使兩個群體朝著共同的發展方向攜手前進，助力于核心素養的養成。

（一）成績的重要性依然值得強調

只要在中國這個教育教學大環境下，就不能否認成績的重要性。沒有十全十美的事物，包括教育。我們承認應試教育體制確實存在某種問題，且這些問題本身就帶有很強的本土性和地方性，各地各學校間存在共性，但是個性更加明顯。但是細細思考來，在人口已經突破14億的中國，在權衡各項升學、選拔方案后，應試教育是最能估計到最廣大人民群眾利益的選擇，而為了更公平起見，應試教育和成績排名是必然的選擇。

（二）從核心素養維度多元評價學生

上世紀80年代，鄧小平同志便提出了“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的偉大號召。直至今日，該觀點依然具有很強的思想和視野層面的指導意義。其在今天文科分科或者新“3+X”模式下，初中生其實也面臨著蒙田所謂的“博學的無知”問題，學科的分類日益細致化和考試模式的變遷也導致了學生某種程度上的新的無知，但是從教育成本的角度出發，為了避免造成所謂的“全面發展造就全面平庸”的危險，在沒有更好的具有建設性對策的前提下，在保持現狀前提下適當修正似乎是最安全的選擇。

而教育當是指向未來的，2016年9月13日的中國學生核心素養的提出給了我們新的學生評價思路，包括自主發展、社會參與、文化底蘊等三個方面，以學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神等六大素養以及相應的18個基本要點。作為班主任教師，當果斷摒棄單一地以成績唯一評價標準方法，而是從學生核心素養出發，重新探究和建構新的、適合自己所帶班級學生實際情況的高屋建瓴式的評價標準。

（三）學生管理要建立在掌握學生情況的技術上

達爾文指出，“無知要比知識更容易讓人產生自信”，這是達克效應的現實體現。由于在當前初中班主任中相當部分教師對于學生了解程度不夠，他們對于學生的認識更多來自于自己的“為了學生好”式的主觀臆斷、自己在學生時代的認知和經驗、以及身邊的同事的間接經驗，很少有班主任教師能站在學生的視角和立場思考問題。而近些年很多班主任教師普遍反映師生溝通不暢，更多處于“雞同鴨講”狀態，甚至是“游擊戰”狀態均是這種低效溝通甚至是無效溝通的反映。知己知彼方能百戰不殆，幫助教師可以以時間階段作為維度，從開始接新班級，便最好詳細登記學生的盡可能完整的基本信息，并以此為基礎，在日后的班級管理中，不但更新和補充學生數據庫，直到高考結束。為了能使得數據庫更好地助力于學生成長，教師可以給有需要的任課教師分享數據庫，加深任課教師對于班級及學生的印象。而數據可也可以助力于學生學習成績，如教師可以將學生階段性學習情況制成點狀圖，讓學生自己去把握自己的學習情況，致力于做一個“今天比昨天好，明天比今天更好”的學生，不斷強化“幸福是奮斗出來的”的概念。

三、小結

總之，對于當前初中班主任而言，該工作本身就是一項任重道遠、相對艱難，同時也充滿著幸福感和成就感的心路歷程。作為班主任教師，當超越自身所帶學科的局限性，從一個教育者、管理者的高度和立場出發，秉著對于學生終生發展負責的態度，以核心素養為班主任工作對標內容，在工作中靈活踐行和修正理論，具體問題具體分析，促進學生核心素養的養成。

參考文獻：

[1]丁繁昌.探究初中班主任的工作技巧和方法[J].名師在線，2020（18）.

[2]吳文柱.探究如何在初中班級管理當中進行德育教育[J].才智，2020（18）.