在讀寫結合中建設小學語文高效課堂的途徑探討

汪生鵬

摘?要 隨著新課程改革的逐步深入，小學語文教學也提出了更高、更新的要求。在實踐教學過程中，教師應積極轉變自己的教學觀念，引入讀寫結合的教學模式。只有這樣，才能促進學生的全面發展，才能促進高效課堂的建設。在此基礎上，現階段有必要對該模型的集成對策進行研究。

關鍵詞 讀寫結合;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0120-01

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的因素，同時也是學生語文學習的難點，這將直接影響到他們語文能力和綜合素質的形成。通過引入讀寫結合模式，不僅可以幫助學生更好地克服這兩個困難，而且在激發學生學習興趣和學習動機方面也發揮著非常重要的作用。因此，本文將以此為主題，探討其引入策略，以期對教師教育工作的發展起到一定的參考價值。

一、課堂融入讀寫結合教學的意義

閱讀一直是小學語文課堂教師主要的教學舉措之一。只有掌握了一定的閱讀量，教師們才能對學生的語言認知技能和深刻理解語文知識的能力以及寫作的能力進行有效的提升。因此，在教學活動中，閱讀與寫作的有機結合應引起教師的充分注意。在這種教學方法中，學生讀寫能力的培育才會真正落到實處。不過，應該指出的是，閱讀和寫作的教學和訓練存在一些差別。在教學中，教師應關心差異性的教學舉措的適時變更，因為閱讀與寫作關系的教學教師們應器重和鞏固，鼓勵學生自主練習，提升閱讀技能。

二、課堂讀寫結合教學中存有問題的列舉

（一）缺乏讀寫結合的訓練

小學語文學習的關鍵是讓學生不斷練習，但在課堂教學中，部分教師對讀寫內容的練習不夠，而讀寫從學生學習效果檢查的環節上來說是十分重要的。學生所學到的知識有賴于寫作的實踐活動才能鞏固，這就離不開讀寫知識的結合進行語文課堂的教學。然而，在教學語文的實際課堂，由于學生對所讀文章的理解能力不夠深，大部分學生對寫作都很難掌握。究其原因是教師在對學生的閱讀和寫作訓練的安排方面不能放開手腳，閱讀和寫作的量都不足，學生對語文知識實踐的機會很少。因而需要在學生讀寫技能力度的加大方面下功夫，在學生的實踐訓練部分多創造條件和機會，并通過積累練習提高學生的讀寫能力。

（二）相互分離的讀與寫教學

從當前的課堂教學狀況來看，小學語文的教學存在閱讀和寫作分離的跡象比較普遍，很多教師采用讀寫分離的教學方式，不利于學生的全面發展。從教學的實踐來看，比較典型有效的教學方法就是讀寫結合。不過在進行運用的實踐中還有不少的阻力。

三、讀寫結合在構建小學語文高效課堂中的應用路徑

（一）品讀精美文章，促進寫作技能

教材中文章的質量和美應建立在學生精讀文章的基礎上，使學生能夠通過模仿文章的精華來形成自己的寫作技巧。

首先，學生可以組織起來模仿單詞和句子。作為一名優秀的語文教師，應該善于發現課文的微妙之處。如《她是我的朋友》是三年級的課文，教師首先要引導學生接觸語境和時代背景，了解“迫在眉睫”的含義，并通過多種方式大聲朗讀，加深對這個詞的理解，使學生能夠深刻地了解那個時候小女孩的危險和事情的緊迫性。在學生對課文理解的基礎上，教師緊追不舍，也讓學生接觸自己的生活現實，用“迫在眉睫”這一詞進行模仿寫句子。

其次，對文章段落和整篇進行模仿。在語文課堂中，不僅要引導學生模仿課文中優美的詞語和句子，還要模仿課文中優美的段落，為學生的寫作打下堅實的基礎。

（二）重視文章留白，強化補白訓練

語文學習過程中有兩項重要任務，即培養學生的思維能力、激發想象力和創造潛能，同時培養學生的語言能力。因此，教師應學會鉆研教材，及時掌握課文中的空白。事實上，在課文中，有很多地方可以引導學生想象和補白。教師可以在哪里彌補課文中的空白？在文字插圖處補白，標點符號處補白，人物心理活動處補白等。如何在文本中使用“空白”？需要學生們的想象和思考。如，《去年的樹》在教學中，教師可以掌握課文的最后三個自然段落。首先，讓學生一遍又一遍地閱讀這三個自然段落，引導學生從文章中的兩個詞中想象鳥類的心理活動。通過這樣的想象，讓學生走進文章中主人公的內心世界，更深刻地理解鳥類與大樹之間的深厚友誼。

四、結語

總之，在實施語文教學過程中，引入讀寫結合模式對小學語文教師具有十分重要的作用。通過這種模式的整合，學生不僅對課文的理解得到深化，且能夠使學生的寫作結構和寫作理念更加清晰，從而發揮互補、相輔相成的作用，為高效課堂的建設做出貢獻。雖然從目前的情況來看，一些教師在實際實施中還存在很多問題，但我們相信，只要廣大教師的不懈努力，這些不足之處就可以得到改善，為我國語文教育的全面發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]佚名.小學語文課堂中讀寫結合教學的作用與方法探析[J].兒童大世界（下半月），2017（5）.

[2]薛如芳.探討小學語文教學中讀寫結合的方法[J].教師， 2017（11）.