小學語文高效課堂的構建策略

謝文芳 楊思彤

摘? 要：本文中小學語文高效課堂注重從提升學生生字掌握能力、文本品味能力以及文章寫作的鮮活性三點入手，并在此基礎上，運用游戲教學法、生活教學法以及實踐教學法，真正構建生本課堂，讓學生在語文的學習中積極思考，調(diào)動個人的語文知識儲備，以及生活感知，真正從不同角度探究語文知識，掌握語文知識，促進小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段小學語文教學過程中，部分語文教師認為學生的年齡較小，具有較強的記憶能力，因而將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的基礎知識記憶方面，并不注重培養(yǎng)學生的語文學習思維，讓學生在思考的過程中，獲得語文學習的快樂，導致部分學生對語文學習的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，應為學生提供思考的空間和時間，并在此基礎上，讓學生真正通過思考，理解知識，運用知識，從而促進小學語文高效課堂的成功構建。

一、運用游戲教學法，提升學生生字掌握力，構建生字高效課堂

眾所周知，傳統(tǒng)的生字教學較為枯燥無味，導致學生的學習積極性被扼殺，造成整體語文生字教學效率差的局面。針對這種狀況，語文教師可以引入游戲教學法，真正讓學生在游戲中，從不同的角度，運用生字知識，促進他們生字掌握能力的增強，促進小學語文生字高效課堂的構建。

例如，在講授《日月水火》這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生在猜詞的過程中，真正從不同的角度，運用生字知識;從不同的角度，解析生字知識，促進學生生字掌握能力的提升。在具體的教學過程中，教師從以下幾點入手：第一點，制定游戲規(guī)則。教師制定如下的游戲規(guī)則：學生可以自由組合，并選出一位學生描述詞語，另一位學生猜測詞語，從而兩兩配合，完成相應的生字游戲。與此同時，描述詞語的學生不能說出目標詞語的任何一個字，也不能運用諧音的方式表達。第二點，實施獎勵。教師會獎勵表現(xiàn)良好的小組相應的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)學生的生字學習熱情。第三點，展示成果。在學生猜詞過程中，給教師印象最深的是小洛和小陳的回答。小洛說：“疑是地上霜的上一句是什么？”小陳說：“床前明月光！是明月！”通過運用猜詞游戲的方式，教師讓學生從不同的語境中，描述詞匯，分析詞匯，促進學生生字掌握能力的提升，構建高效的生字學習課堂。

二、采用生活教學法，增強學生文本品味力，構建閱讀高效課堂

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學語文教師在閱讀教學的過程中，可以運用生活化的方式，為學生提供自主的思考空間，讓學生運用個人的生活經(jīng)驗，以及感悟，品味文章的內(nèi)容，感知文章蘊含的情感，從而在此過程中，真正讓學生用心感知文章，促進他們閱讀能力的提升，真正構建具有高效性的語文閱讀課堂。

例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，教師運用生活化的方式，讓學生真正地聯(lián)想生活中的情境，促進他們語文解讀能力的提升，促進小學語文高效課堂的構建。在具體教學的過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：你們?nèi)绾芜\用個人的生活體驗或是實例，體會下面的句子：“‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”？與此同時，教師走入學生中，并針對后進生進行啟發(fā)性的引導，真正讓學生的語文閱讀思考更具有方向性。在此，教師對學生的一段描述進行簡要介紹。小洛說：“我認為母愛像是肥沃的肥料，給我鼓勵，讓我成長;父愛是一把剪刀，修正那些旁枝錯節(jié)，讓我反思。正是由于父母的愛，讓我這顆小苗可以茁壯成長！”通過運用生活化的方式授課，教師讓學生運用個人的感知詮釋文本，促進學生文章品味能力的提升，促進閱讀高效課堂的構建。

三、使用實踐教學法，提高學生文章鮮活性，構建寫作高效課堂

在構建寫作高效課堂的過程中，教師可以運用實踐教學法授課，并在此過程中，真正讓學生運用個人的視覺、觸覺以及聽覺，感受實踐中的景物，并運用筆，描寫這種感受，增強學生的文章感染力，促進他們寫作水平的提升。

例如，在上周，教師開展了“尋找春天”的作文實踐活動，并組織學生，到校園的操場尋找春天，并將春天寫入文章，真正讓學生更為用心地觀察，真誠地表達，促進學生文章感染力的提升。教師在此對學生的文章進行簡要介紹。小嬋在文章中寫道：“我最喜歡春天的柳樹。尤其是柳芽才生長出的樣子。遠遠地望柳樹，我感覺柳芽像是一團綠霧圍繞著整個柳枝，非常漂亮！”通過運用實踐教學法，教師讓學生真正地通過各種感官，感受春天，描寫春天，提升學生寫作的鮮活性。

總而言之，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應真正地了解高效的內(nèi)涵，從學生的立場思考問題，從而打造具有自主性、趣味性以及實踐性的語文授課模式，讓學生在語文中思考、分析，促進學生語文學習能力的提升，增強語文教師的教學能力，從而獲得良好的語文教學效果。

參考文獻：

[1]周春英.淺析閱讀如何助力小學語文高效課堂[J].亞太教育.2016（05）.

[2]張紅艷.構建語文高效課堂之我見[J].文學教育（下）.2017（05）.