小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

吳英

摘? 要：“授之以魚，不如授之以漁。”本文中的小學(xué)英語高效課堂注重講授英語學(xué)習(xí)的方法，真正讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)，促進小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。在具體的論文闡述中，教師以詞匯、閱讀以及口語為教學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖、規(guī)范性閱讀以及情境教學(xué)為教學(xué)方法，旨在打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，注重讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，促進他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，從而促進小學(xué)英語高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師注重夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生詞匯記憶能力以及英語成績?yōu)闃藴剩_展相應(yīng)的英語授課，并不注重為學(xué)生搭建自主性的英語學(xué)習(xí)課堂，不注重讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致整體的英語教學(xué)效果差。針對這種狀況，小學(xué)英語教師應(yīng)真正地落實以生為本的教學(xué)理念，并注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，注重教學(xué)方法的融入，讓學(xué)生在獲得英語學(xué)習(xí)快樂的同時，促進他們英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的目的。

一、運用思維導(dǎo)圖法，增強詞匯教學(xué)的高效性

思維導(dǎo)圖是一項抽象思維和形象思維兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)工具。它既與小學(xué)生的形象思維相適應(yīng)，又是一項較為簡單、容易掌握的學(xué)習(xí)工具。小學(xué)英語教師可以運用思維導(dǎo)圖，開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握詞匯，促進詞匯教學(xué)的高效性。

例如，在講授“顏色類”的詞匯時，教師可以運用思維導(dǎo)圖，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，激發(fā)學(xué)生形象思維的創(chuàng)造性，提升詞匯教學(xué)的趣味性，促進詞匯高效課堂的構(gòu)建。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，講授詞匯。教師運用多媒體，展示生活中不同顏色的物品，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，講授顏色詞匯發(fā)音以及拼讀，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二點，講授制圖。教師運用多媒體，展示較為簡單的幾項思維導(dǎo)圖，并講授思維導(dǎo)圖的制作方法。第三點，開展制圖。教師對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)系生活中的物品，并以此作為詞匯思維導(dǎo)圖的模板，進行相應(yīng)詞匯導(dǎo)圖的制作！”第四點，展示繪圖。通過和學(xué)生的交流，給教師印象最為深刻的是小洛制作的思維導(dǎo)圖。他畫出一幅美麗的彩虹，并運用英語，標明每一種顏色。通過運用思維導(dǎo)圖的授課方式，教師讓學(xué)生掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，促進詞匯高效課堂的構(gòu)建。

二、引導(dǎo)規(guī)范性閱讀，增強閱讀教學(xué)的高效性

英語閱讀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的作用：不僅提升學(xué)生的詞匯積累量，而且還能讓學(xué)生了解不同的表達方式，促進學(xué)生寫作能力的提升，更能讓學(xué)生在閱讀的過程中，拓展個人的視野，了解中外文化的差異，促進學(xué)生精神世界的豐富。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重英語閱讀，并講授科學(xué)的閱讀方法，真正讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中受益。

在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，從興趣中導(dǎo)入。眾所周知，興趣是最好的老師。英語教師在開展英語閱讀的過程中，應(yīng)注重從興趣的角度，為學(xué)生提供閱讀的建議，并推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的書籍。第二點，從思維中提升。語境是英語學(xué)習(xí)的重要思維。在英語閱讀的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的上下句，以及整個文章的語境以及主題，進行未知詞匯、短語以及句子的揣測，從而在此過程中，促進學(xué)生語境思維能力的提升。第三點，從反思中積淀。本文中的反思包括學(xué)生對于個人閱讀思路的反思、基礎(chǔ)知識的反思以及閱讀心態(tài)的反思，真正從反思的過程中，認識不足，彌補不足，讓學(xué)生以更為平穩(wěn)的心態(tài)，進行日常閱讀活動。

三、使用情境教學(xué)法，增強口語教學(xué)的高效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生在英語口語表達的過程中，常常產(chǎn)生較強的突兀感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于英語教師并未制造英語對話所需的語境。為此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以針對營造語境的問題，開展相應(yīng)的口語教學(xué)，促進學(xué)生口語表達能力的提升。

例如，在講授“購物類”的口語教學(xué)過程中，教師可以營造具有生活性的情形，并運用角色扮演的方式，開展口語類的對話，真正讓學(xué)生進入角色，并不知不覺地張口說英語，促進他們英語表達的積極性。與此同時，為了提升學(xué)生英語表達的規(guī)范性，教師可以挑選本班英語較好的學(xué)生，組成英語評判小組，指正學(xué)生在口語表達中出現(xiàn)的錯誤。除此之外，教師和學(xué)生對班級進行重新布置，營造購物所需的情境。教師在此對學(xué)生的一段對話，進行簡要描述。小陳說：“How much this book ？”小洛說：“Six yuan ！”小陳說：“Here you are ！”小洛說：“Thanks.See you ！”通過運用營造情境的方式，教師在消除學(xué)生表達突兀感的同時，真正激發(fā)他們的表達熱情，對他們的表達進行規(guī)范，促進學(xué)生口語表達能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正地相信學(xué)生，并放手讓學(xué)生去探索，去表達，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，講授與學(xué)生認知最為接近的英語學(xué)習(xí)方法，促進他們英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的目的。

參考文獻：

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