初中區域地理教學設計及學法探討

摘?要：地理知識點多/地理綜合的特點，給學生造成了很大的學習負擔。特別是初中區域地理教學內容，對學生而言是巨大的挑戰。區域地理內容是初中地理教學的主要內容，課程標準要求學生在了解地方主要自然地理和人文地理特點的基礎上，掌握學習地域地理的一般方法。在教學中應注重挖掘區域自然地理與人文地理的內在聯系，挖掘區域的地域、綜合特征，培養學生的舉一反三能力和知識遷移能力。

關鍵詞：初中?區域地理?教學設計?學法

引言

地理學科具有明顯的區域特征。《義務教育地理課程標準（2011版）》指出，義務教育地理課程具有“區域化”的特點，內容以地域為主。學好地理，不僅要了解各個學科領域的地理位置、自然特性和人文特性，還要掌握學科領域的研究方法。在初中地理教學中，區域地理學習能力的培養是首要任務，也是初中地理教師探索教學的重要目標。從教材、學生與教師三個維度對初中生區域地理學習能力的培養進行研究，旨在提高學生的區域地理學習能力。通過對《義務教育課程標準》（2011版）“標準”中“認識區域”的分析，歸納出學生應具備的三種區域學習能力：區域定位能力、區域分析能力、區域比較能力。根據課標標準及人教版有關教材的內容，區域地理教學展開，需要從學生地域性地理學習能力、學習興趣及學習困難等方面進行分析。

一、創設良好教學情境，展開區域地理教學

對于初中學生來說，創設情境這一招是最能吸引他們的方法，它能使學生的思維始終處于興奮狀態，激發他們對該區域的強烈興趣。創造情境包括生活情境、問題情境、多媒體情境等，教師要積極轉變教學理念，對地理區域教學進行情境創設，以此來加強學生對地理區域知識的了解，提高課堂教學價值。舉例來說，在學習青藏地區時，為學生創設如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”——“墨鏡、唇膏、防曬霜”，你能解釋產生這個情狀的主要原因嗎？還有，在研究亞洲季風氣候時，可以結合《三國演義》中的赤壁之戰，提出這樣一個問題：為什么會“萬事俱備，只欠東風”？為什么我國的民居一般都是坐北朝南？初中生的好奇心很強，但形象思維仍占主導地位，在課堂上多創設一些問題情境，可以讓學生自發地“走”進課堂，全身心地融入課堂，讓學生自覺學習，樂于學習，培養學生課堂主體意識。教師在進行情境創設時，要緊緊圍繞本地區最核心的地理特征，有利于引導學生認識本地區的地理特征，提高區域地理教學價值，而不能僅僅為了娛樂而創設情境。

二、展開案例教學法，提高區域地理教學價值

案例教學法是指教師在教學過程中，以真實的事件或案例為研究對象，通過引導學生獨立學習和自主討論，促使學生主動參與到學習活動中來。美國哈佛商學院20年代的案例教學法通過鼓勵學生積極參與分析和討論企業管理中的實際情況和事件，培養學生分析和解決實際問題的能力。為此，有必要對案例教學法在區域地理教學中的實施策略進行深入探討。

在一定意義上，案例教學就是探究式教學，可以促進學生地理思維的形成，提高學生的綜合素質，實現學教結合。初中案例教學的實施一般要經過案例導入、案例展示、問題提問、小組討論、知識擴展、教師點評、知識體系形成等環節，同時要把握整個教學實施過程的策略設計。一是確定整體方案。課堂教學的基本原則是課程目標可承受性和有針對性。案例教學目標包括總體目標、階段目標和案例課程目標。案例教學的目標定位包括學情定位和目標導向兩個方面。案例教學法的基本目標是培養學生的思維能力和解決問題的能力，而不僅僅是簡單地掌握知識。地理思維能力的培養是一個過程，不能指望通過一兩堂案例課就能培養學生的地理思維能力和多種技能。因此教師對整個初中案例教學必須有一個清晰的規劃。首先，明確初中整體案例教學應達到的目標;其次，根據學情設計每一階段突破的目標;最后根據教學內容特點和學情，選擇課堂教學突破目標。二是構建區域地理分析模式。初中區域地理教學的總體目標是：通過了解所學區域的主要自然地理和人文地理特點，使學生掌握區域地理的基本學習方法和研究方法。在區域地理教學中運用案例教學法，關鍵在于教師要構建一套區域地理教學思維模式，使學生具備區域地理學習思維的基本框架，并在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。初中教育人教版從亞洲開始對區域的認識，旨在建立區域地理學習的框架。初中區域地理教學的分析框架，主要包括地理定位、自然環境、人文環境和區域經濟發展四個方面。建構區域地理分析模式，不能過分追求區域要素分析的綜合性和完整性，而應注重以粗線突出重點要素，促進學生學習思維的形成。舉例來說，區域定位教學，必須遵循由大而小、由遠而近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置等順序建立模型，以此來實現學生對區域位置的有效分析，提高教學價值。

結語

區域地理是自然地理與人文地理的有機結合，充分體現了地理知識的區域性特征，有助于學生更好地掌握基礎地理知識，建立正確的地理空間關系和人地關系，培養學生綜合分析問題的能力。本文就初中區域地理教學設計及教學法進行了探討，主要提出了情境教學、案例教學設計方案，為區域地理教學的展開提供了實踐策略。區域地理教學設計方法多樣，需要教師在實踐教學過程中不斷進行探討，以此來提高地理學科教學價值。

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作者簡介

林苗苗（1991.10-），女，海南樂東人，2014年6月畢業于云南師范大學地理科學專業，本科，中學地理二級教師。