關于農(nóng)村小學提高學困生語文成績的幾點思考

陳坤福

摘?要：農(nóng)村教育一直以來都是我國教育改革的要點，在現(xiàn)代化教育發(fā)展不斷加快的過程中，教育部門開始關注農(nóng)村教育，旨在提高農(nóng)村教學效果，加強學生綜合學習能力的體現(xiàn)。小學語文是基本的學科，盡管很多農(nóng)村小學在這個學科教學當中付諸了較大的心力，但是還是沒有達到預期教學效果。究其原因，很多農(nóng)村小學都出現(xiàn)了學困生，教師沒有針對這種情況采取有效的措施，導致農(nóng)村小學語文教學情況不樂觀。因此，需要對農(nóng)村小學提高學困生語文成績的措施進行探討。

關鍵詞：農(nóng)村小學?學困生?語文教學?語文成績

對于小學生來說，最重要的就是需要傳授相關的知識，提高學生的綜合學習能力。教師需要找到合適的教學方法，提高學生的主動性。學困生的主要特點就是其不善于表達，在學習當中對于自己不懂的問題不會求助。教師在開展小學語文教學時，還需要發(fā)揮一定的引導作用，明確教學關鍵因素，避免學生在語文學習當中產(chǎn)生阻礙。

一、農(nóng)村小學中學困生產(chǎn)生的成因

1.家庭教育因素

家庭教育是農(nóng)村學困生存在學習問題的重要因素，很多農(nóng)村家庭不完整，小學生在學習當中沒有人照顧。在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，小學生在學習當中缺乏正確的引導。部分農(nóng)村家長會外出打工，孩子都是由隔輩的家長帶，缺乏對孩子的了解及教導。農(nóng)村年長者普遍接受的教育程度不高，在對小學生進行引導時，受到較大的知識體系阻礙。農(nóng)村小學生在成長的過程中缺乏父母的關愛，并且教育溝通方式欠缺，導致其對于學習的重視程度不足。還有部分農(nóng)村家長希望能夠通過孩子改變現(xiàn)狀，給予小學生較大的壓力，導致其處于比較緊張的環(huán)境當中，精神上存在較大的負擔。長此以往，小學生會存在復雜的情緒，甚至產(chǎn)生厭學情緒，進而成為學困生。

2.學校教育因素

在我國教育改革不斷深入的過程中，還是有很多農(nóng)村過于注重學生在學習當中的成績，忽視了學生個人能力的培養(yǎng)。在應試教育及綜合教育過渡的過程中，農(nóng)村小學語文教師仍然覺得小學生應該以提高成績?yōu)橹鳎虼诉€是一味讓學生了解并且深入考試大綱，對其他方面的教學有所忽視。在課堂教學當中，教師比較關照優(yōu)等生，而對于學困生則存在愛答不理的現(xiàn)象，甚至經(jīng)常實施責罰，導致學困生的能力得不到提升。農(nóng)村學校的教學設施比較落后，教師對于信息化技術的利用不了解，缺乏多媒體教學支撐。在這種情況下，學校難以給學生提供完整的教育系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)，導致綜合教學存在差距。

3.學生個人因素

農(nóng)村小學生在學習當中經(jīng)常會受到環(huán)境的影響，在起步學習階段就落后于其他的學生，在長時間的環(huán)境影響下，學困生的情況得不到改善。部分學困生是在學習初始的語文內(nèi)容時就存在障礙，導致其沒有打好語文學習基礎，在后期的學習當中難以跟上教師的步伐。農(nóng)村小學生的個人能力存在較大的差距，盡管大部分小學生的學習基礎較弱，但是還是有少部分學生有一定的學習天賦，教師一點就通，并且學習態(tài)度較好。學困生在學習當中學習態(tài)度不端正，受到家庭及社會的影響比較深厚，甚至沾染了不良風氣。因此，在開展農(nóng)村小學語文教學時，學困生的形成難以阻斷。

二、提高農(nóng)村小學學困生語文成績的途徑

1.對癥下藥

教師在引導學困生學習的過程中，需要對癥下藥，對學生的綜合學習能力進行明確分析。不同的學生在學習能力及態(tài)度上存在差異，特別是在學困生存在學習阻礙的過程中，教師需要給予正確引導，讓學生專心致志地投入進去。對于農(nóng)村小學生來說，教師需要關注學生的成長環(huán)境及心理狀況，對學生在生活及學習當中產(chǎn)生的困難進行分析及解決。教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其學習欲望有所提高。部分農(nóng)村小學生在成長的過程中需要為家里分擔勞務工作，學校還需要將學生的成績進行對比。在這些因素的影響下，教師就需要對學生的異常表現(xiàn)進行分析，及時調(diào)整學生的心理，提高學困生教學實效性。

2.教師引導示范

教師的引導對于小學生的學習尤為重要。當學困生遇到較多的難題時，教師需要給予正確引導。小學生的語文學習任務主要是拼音、認字及閱讀，教師要讓學生在寫字的過程中規(guī)范姿勢，明確漢字的筆畫順序。農(nóng)村學困生大多會受到環(huán)境的影響，在遇到問題時不會主動尋求幫助。教師在引導示范的過程中，就需要明確學生存在的問題，做出正確的演示，糾正學生在學習當中存在的問題。教師還需要做好教學管理工作，語文是最基礎的學科，一旦農(nóng)村小學生在這個方面沒有達到學習要求，則在其他的學科學習當中難免會產(chǎn)生問題。教師需要關心學生的日常生活及活動等，讓學生在學習當中更加自覺，進而拓展延伸到其他的學科學習當中。

3.增強學生自信

學困生在學習當中經(jīng)常不自信，很多學困生的形成都是由于學生認為自身的學習能力較差，不能與其他的同學比肩。農(nóng)村小學語文教師就需要引導學生提高自信心，在學習的過程中逐漸養(yǎng)成良好的習慣，進而提高語文學習能力及成績。教師要了解農(nóng)村小學生的語文學習狀況，尊重學生的學習自主性及個性化，使其可以在學習當中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢。很多農(nóng)村小學語文教師會將學生劃分為三六九等，這對于學生來說是不公平的，將直接導致學生失去自信。在實際教學當中，教師需要給予學生足夠鼓勵，按照正常的教學流程實施綜合教育。特別是在指導學困生時，需要經(jīng)常實施鼓勵教學，激勵學生不斷提高自身的學習能力，在語文學習當中有更好表現(xiàn)。

4.實施家校共育

家校共育是現(xiàn)代小學教學常用的一種方式，農(nóng)村學困生的形成與學校及家庭教育都有一定的關聯(lián)。小學語文教師在指導小學生開展語文課程學習時，就可以讓學校教育與家庭教育聯(lián)合起來，讓家長掌握正確的教育方式。學校需要經(jīng)常派教師開展家訪，對學困生的日常生活情況進行了解。

結(jié)語

語文學習對于小學生來說有深遠的影響，目前的農(nóng)村學困生語文學習狀況急需得到改善，因此教師需要在教學當中推陳出新，改變教學現(xiàn)狀。小學語文教師要與學生家庭聯(lián)合，幫助學困生提高學習能力，掌握學習要點，使其能夠步入正軌，得到進步。

參考文獻

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