以文帶文的策略與方法

高娟

摘? 要：語文教學的難點是閱讀的教學。教師如何指導閱讀教學，如何拓展學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力，一直以來都是我們的教學困惑。本學年為了解決一些這方面的問題，我們語文組以“主題閱讀以文帶文的方法”作為主題教研的研究課題，在學習前人經驗的基礎上，在不違背減負這一國家政策的前提下，從教學實踐中提煉更適合于我們農村學生的教學方法。可以說取得了些許的成果。

關鍵詞：以文帶文;主題閱讀;語文教學

一、抓住主題以文帶文

既然是主題閱讀，那么抓住主題以文帶文，正是切中中心的。在語文教學中我們主要從以下幾個方面進行主題的拓展。

（一）抓住單元內容以文帶文

部編課本都是以內容為主題進行編排的。例如，戰爭題材、描寫小人物的生活、自然山水、藝術長廊等。那么我們就可以根據單元內容，來選擇文章進行拓展閱讀。這一點對我們來說，并沒有難度。因為所選擇的文章，基本上在《語文同步》及《語文探究閱讀》這兩本書中都有，所以對于老師來說，進行備課、教學和練習都是沒有難度的。

（二）抓住課文體裁以文帶文

這一點在教學中是極有針對性的。抓住體裁以文帶文，對于學生來講，可以對不同體裁文章的特點、寫法、作用都會有深刻的認識。在教學中根據體裁進行拓展閱讀，學生可以起到反復鞏固練習的效果。特別是對初中學生來講，那些有些陌生的說明文、議論文，經過這樣的反復閱讀，學生對說明方法、事物特征、說明順序、論證方法都會產生深刻的認識。熏陶加上老師的講解，對于提高學生的閱讀能力是相當有效的。

（三）以文帶文對比閱讀

課文中有好多文章在內容、寫法、觀點、情感上有異同之處。這樣我們就可以通過兩篇以上課文的對比閱讀，拓寬學生的知識面，加深學生對知識的認知。

二、以文帶文的課堂實施策略

初中的語文課堂教學，內容較多，想要實現以文帶文并不是一件易事。可是我們還想要實現閱讀量的提升。怎樣解決這個矛盾呢？

（一）精講多練

魏書生一學期的語文課，一個半月就可以講完，其他的時間都用來講課外的文章或者學習方法或自己的讀書經驗。那么我們這些普通教師，也不能在課堂上太拖拉，也要做到精講，這樣就可以讓出時間，給所帶的文章。

（二）備課充分

要想做到精講，那么課就一定要抓住重點。一篇語文課文寫得精彩的地方有時是非常多的，我們如果篇篇面面俱到，細細地去講解品味，那么一篇文章就需要幾課時的時間去完成，這樣就會耽誤完成教學任務，更別說向外拓展學習內容了。所以教師要抓住這篇課文中最可學習的一兩處，來重點學習。這樣，講得精，學生學得也精也輕松，教學也就更加有針對性。

（三）方法指導

在精讀文的講解中，教師要注重學習方法的指導。例如，常用的略讀、精讀、跳讀、做批注、摘抄好詞好句、文章深刻語句的品析方法等等，學生如果掌握了更多的學習方法，那么在課文閱讀中就會省時省力不少。這樣在進行帶文閱讀時，學生利用這樣的方法進行閱讀，效果也會提升不少。

（四）有的放矢

在進行課外文章的閱讀時，教師一般都會設計問題，讓學生有目的地閱讀，這樣有利于訓練學生提高閱讀能力。不過要注意，在問題設計時，一定要精于思考，盡量要做到與所講的文章重點內容或解決問題的方法相似，這樣對鞏固課文內學習的內容有利，學習也更有效。特別是在對比閱讀時，教師可以根據時間的多少來限定對比的范圍，各處都對比到，往往讓學生產生畏難情緒，不利于學生的后續學習。

（五）復習提高

在語文的復習課中，我們的帶文方式完全可以做到以一帶多的。教師精講一篇文章，然后利用多篇相似內容或體裁的文章來進行反復訓練。當然，問題設計可以是多樣性的，就像醫生看病一樣，見到的病例越多，那么解決疾病的方法也就越多。這樣說明方法、順序、文章結構等等知識點就會一點一點滲透到學生的腦海中去，提高閱讀能力的愿望就會逐漸實現。

三、以文帶文的恰當帶出點

精讀文帶出略讀文的方式也不是統一的。我們在課堂教學中，往往采用在精講的課文之后，再引出略讀文。這是習慣性的方式。其實，在課文講解之前，以引入的方式來學習也是完全可以的。學生先讀引文，對里面的內容有側重點的學習，然后入正文。這種導引式的學習，對精講文同樣有極好的效果。再者，課后的跟蹤輔導，以文帶文也是可行的。比如，學習完《記承天寺夜游》，我們也可以布置一篇課外的文章——蘇軾的游記《游白水書付過》，讓學生閱讀，體會其中的景物的特點以及作者所表達的感情。這種閱讀，將課內延伸到課外，對于拓寬學生的閱讀面也是相當有幫助的。教無定法，只要有利于我們去教與學的，我們都可以去嘗試。

四、文章長短的選擇方式

前文我就說過，帶文往往在時間安排上，會有碰撞。那么，在課堂教學中，我們的文章選擇往往喜歡選短一點的文章，例如，引入式的帶出方式文章，一課時的結尾帶出式文章，這樣的文章選擇要短小而有代表性，考驗的也是老師的閱讀面及備課準備。課外的延伸閱讀則可以選擇稍長一點的文章，這樣在閱讀上，可以更靈活些。

語文部編教材倡導我們去閱讀大量的課外知識，這是提高學生語文閱讀、寫作素養的有利手段。教師就要對教材有整體的把握，掌握好重點難點及教學關鍵，研究教學方法，以適應現代教學的需要;同時，教師本人也要加大閱讀的量，以源源不盡之水，去引導學生進行有效的閱讀，以期實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊秀珍.淺談“以文帶文”課型的實施策略[J].學周刊，2018（18）：53-54.