基于核心素養的思想政治課議題式教學思考

摘 要：實施以議題式教學為抓手的活動型學科課程，是思想政治課本輪新課改的一大特色和亮點。文章根據政治學科核心素養培育要求，對標分析了議題、問題、辯題之間的關聯，比對了議題式教學與問題式教學、主題式教學、議題中心式教學的不同，并從“議題—情境—活動的良性互動”和“議題確定—分解—升華的層層遞進”兩個方面對議題式教學的實施策略與實施路徑進行了思考。

關鍵詞：思想政治課;核心素養;議題式教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-16 文章編號：1674-120X（2020）24-0081-02

本輪新課程改革的重大變化和突出亮點是以議題式教學為抓手設計活動型學科課程以落實學科核心素養。新版《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，廣大一線教師積極對標新課標，努力探索和實踐著議題式教學，中學思想政治課堂已然在悄悄發生著變化。在此，筆者也結合自己的學習與實踐，談談對基于核心素養的思想政治課議題式教學的思考。

一、議題、問題、辯題之關聯

要理解議題式教學，首先要厘清問題、議題、辯題三者間的關系。

首先，議題并非一般的問題。我們可以從新課標中找到依據。新課標在“基本理念”部分之“改進教學方式”的說明中首次提到“議題”：“要通過對議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。”新課標的這段話蘊含著兩點重要信息，其一，教師必須轉變教學方式;其二，議題是貫穿教學方式轉變始終的重要推手。可見，議題在活動型學科課堂教學中是貫穿始終的，起著引領、啟發的作用，它不是一般性的孤立的問題。

其次，議題要以問題為承載。傳統的教學模式主要以學科知識為課程組織線索，而議題式教學的課程組織線索是議題本身，并且議題的設置要按照“整體建構→合理銜接→有序遞進”的思路展開，它由一系列承載著學科內容的框架問題構成并且必須置身于這些問題中加以討論。所以，議題有別于問題，但又必須以問題為載體。

再次，議題必須是好辯題。議題式教學的實質與核心是思辨和質疑。議題給了學生一個開放、獨立的思考空間，能夠讓學生在多角度、有選擇的辨析和討論的過程中，學會判斷、質疑，在理性面對不同觀點的價值澄清過程中，學會取舍，明晰立場。因此，承載議題的問題要有足夠的思辨性，它是問題，更應該是好辯題。

二、議題式教學與其他教學法之不同

與傳統的問題式教學、主題式教學以及議題中心式教學相比，議題式教學有著較大的不同。

比如，問題式教學更傾向于教師根據教材設計相應的問題或是在課堂情境中生成相應的問題，并以提問的方式來進行課堂教學。議題式教學則是教師從各個渠道尋找或結合出能統攝課程的議題，并通過討論的方式來促進教學目標的實現。問題式教學有著確定的參考答案，而議題式教學則沒有固定的答案，其從根本上突破了單一問題的局限性，以一系列富有思辨韻味的框架問題推進教學。

又如，主題式教學的特點是尋找并利用能有效連接各知識點的主題去統籌課程知識、展開教學，它側重對知識進行“串聯”，因而比較籠統而缺乏針對性。而議題式教學則側重于對生活場景的課堂情境構設，旨在讓學生能借助議題討論的方式學會思考和處理相應的問題，其針對性明晰，能通過思辨達到政治認同、培養科學精神的目的。

再如，相對于議題中心式教學，兩者之間一是議題中心化，一是議題開放化。顯而易見，基于議題中心化的教學實踐主要是通過對中心問題的討論，為學生創設價值兩難的情境，從而讓學生在兩難中做出正確的選擇。而議題式教學不僅僅追求面對這些價值沖突時的正確選擇，更主要的是通過一系列開放的但符合學生認知水平、生活實際以及知識基礎的子議題，幫助學生厘清價值判斷，提升關鍵能力，塑造必備品格。

顯然，有統一指向、無標準答案、以思辨方式推進的議題式教學更有助于進一步推動思想政治課教學完成從知識導向→素養導向的轉變，更有助于完成立德樹人、培育核心素養的任務。

那么，怎樣在中學思政課堂上有效推進議題式教學呢？

三、基于核心素養的議題式教學策略和路徑

（一）策略：在“議題—情境—活動”的良性互動中落實核心素養

議題式教學的三大要素是議題、情境、活動。議題是靈魂，情境是載體，活動是基礎。開展議題式教學，需要教師不斷探索，在三者的良性互動中，推動議題式教學的有效實施，并最終達成學科核心素養的培育目標。

以高中思想政治必修3《文化生活》的教學為例，教師在指導學生學習第1單元“文化與生活”時，整合了第3課“我們的中華文化”的相關內容，借用上海迪士尼樂園的宣傳語，從學生倍感興趣的事物切入，設置情境，細化議題，依照“賞文化—談文化—議文化—參文化”的邏輯推進教學。

這一教學設計，通過議題細化，將學科知識與生活實際緊密聯系起來，突出了“體驗”和“感悟”兩大原則。每一個情境設置都指向明確的學科核心素養目標，不僅提升了情境創設的有效性，也使原本不可測量的核心素養目標有了顯性的任務載體，教師可以根據學生對任務的完成情況來測量素養目標的達成情況。

（二）路徑：在議題“確定—分解—升華”的層層遞進中落實核心素養

議題式教學，要引領學生在價值判斷中增強政治認同，凸顯“議”的特征;要引領學生在掌握知識中涵養科學精神，承載“學”的內容;要引領學生在知行合一中提高參與能力，追求“動”的效果。在這個過程中，教師需要圍繞學科概念確立議題，立足學科任務分解議題，根據可辨、可議原則組織討論議題，最終落實到學科核心價值和必備品格上。

再以高中思想政治必修3《文化生活》教學為例，在指導學生學習第6課“源遠流長、博大精深的中華文化”時，教師先圍繞關鍵概念“源遠流長”“博大精深”確立總議題“假如源遠流長、博大精深的中華文化是一本厚重的書”，然后圍繞“這本書”分別設立3個子議題，課堂簡錄如下表：

在這堂課里，以書為喻的議題設置彰顯了文化底蘊，也凸顯了文化生活的課程特色。具有開放性、引領性的議題，既能緊扣課標要求又充分尊重學生的已有知識和生活經驗，能夠使學生帶著自己的思想、靈感和智慧參與其中，有話想說、有話可說又不至于偏題萬里，在與同伴的思維激發、觀點碰撞中產生新的思考，在教師的引領、感染下，進一步提升對中華文化的認同感，增強文化自覺和文化自信。

總之，針對議題式教學，以開放、思辨、綜合的情境問題生成教學議題，借助結構化的學科知識，通過課程轉變、教學方法的轉變，能實現學生的知識建構、能力發展和價值引領。

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