新課改下小學高年級語文單元主題教學的實施

趙平凡

摘 要：不管是新教材還是老教材，在課文的編排上都是以教學單元的形式來呈現，所以不管是教學目標的設計，還是教學活動的組織都必須圍繞單元主題來開展。作為一名語文教師，必須以課標為指導，以教材為藍本，厘清編排意圖，確定單元主題內容，繼而開展有針對性的主題教學活動。文章將以新人教版五年級下冊第二單元為例，探討小學高年級語文單元主題教學實施的有效策略。

關鍵詞：新課改;單元主題教學;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）24-0051-02

小學語文單元主題教學，是圍繞教材單元課文編排特征，以單元教學主題和目標為依據進行單元統籌教學的教學形式，具有鮮明的系統性和針對性特點，通過幾篇相似主題內容的課文學習來達到對單元主題目標的認識、理解與內化，舉一反三地遷移到其他同類型的文本學習中去，獲得語文綜合技能的提升和核心素養的發展。新人教版小學語文教材呈現出了鮮明的單元主題結構化特征，實施單元主題教學是落實課標和基于教材編排意圖實施有效教學的關鍵。

一、新教材單元課文編排意圖分析

老教材已經具有初步的單元主題編排思想，但是只是將主題相近的幾篇課文編排在同一個單元，且篇與篇之間、課文與其他欄目之間的聯系不夠，更多的是“各自為政”。新教材的單元編排思路更加清晰，各篇課文與欄目的設置做到了無縫對接，共同圍繞同一主題教學內容作用于學生的閱讀、口語、寫作等語文綜合技能的培養。在教學過程中，尤其是在教學設計環節，教師需要領略教材的編排意圖和編排思想，以單元主題為核心進行教學活動的設計。

以新人教版五年級下冊第二單元為例，與老教材的本單元相比，刪掉了《將相和》一文，增加了《紅樓春趣》（略讀課文），此外在原“口語交際”基礎之上增加了“習作：寫讀后感”“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目。以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇課文組成的單元的主題更為清晰——中國古典名著（小說）閱讀，正如單元導讀歸納的“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經困難，惜紅樓夢斷”。單元主題教學目標為——初步學習閱讀古典名著的方法（閱讀教學目標）、學習寫讀后感（寫作目標）。此外，課文之外的欄目還有“口語交際：怎么表演課本劇”“習作：寫讀后感”“語文園地（閱讀交流和詞、句、段賞析）”“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”。可見，無論是課文的編排還是其他欄目的設計，都是圍繞古典名著閱讀（主）與閱讀寫作（次）來進行，十分清晰，重點明顯。

二、小學高年級單元主題教學的實施策略

新課改下的語文教學不僅需要研究課標，研究學生，更需要研究教材，體會教材的編寫意圖，這樣才能確保語文教學朝著正確的方向發展。筆者以新人教版五年級下冊第二單元的教學為例予以探討，以期舉一反三、觸類旁通地開展好各單元的主題教學活動。

（一）設置單元導讀環節，明確單元主題目標

只有高瞻遠矚，方可統籌全局。語文教學需要根據教材的編排思路來實施。開展新單元的教學之前，教師需要對單元主題教學內容與教學目標有一定的了解，這樣才能從宏觀層面掌握本單元的教學重點和方向。所謂“磨刀不誤砍柴工”，單元導讀環節是必要的，它能夠幫助學生構建起本單元知識的基本框架，明確本單元知識重點，清楚通過本單元的學習需要掌握什么知識、具備哪些語用技能等，從而提升學習的目的性。

在本單元的教學之前，筆者先帶領學生翻到課本第17頁（單元首頁），讓學生讀一讀本單元的主題詩句“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經困難，惜紅樓夢斷”，設問：“大家知道這4句詩分別指的是什么內容嗎？”學生紛紛舉手回答：“我知道，說的是《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》這四大名著！”“很好，這個單元我們就一起來學習幾篇我國古典名著中的經典著作，帶領大家領略古典名著的風采。那有誰知道這幅插畫描繪的是哪部名著中的內容嗎？”“是《紅樓夢》，這兩個人就是林黛玉和賈寶玉。”不少學生已經在課外接觸過四大名著，這個問題對他們來說并不難。“真棒，可見你們課外閱讀沒少花功夫！下面我們先一起來翻翻這個單元的幾篇課文，看看分別講的是什么內容。”學生花兩分鐘時間粗略地翻看了這個單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。

“這個單元的幾篇課文分別出自哪里？它們有什么共同點？”筆者設問。學生陸續答出這四篇課文分別出自《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，它們都是由四大名著中的著名篇章改編而來的。“同學們回答得真棒，可見大家平時有很好的課外閱讀習慣。通過這個單元的學習，我們要對古典名著的閱讀方法有初步了解，另外要學會寫名著的讀后感。我們接下來的課文學習以及后面的幾個綜合性學習板塊都將圍繞這個學習目標進行。希望大家在閱讀、聽講的過程中都有意識地往我們的學習目標上靠攏，到時候我可是會考考誰學得最好哦！”

整個單元導學過程持續大約十分鐘，但就是這十分鐘，讓學生從整體上對單元學習內容和目標有了清晰的了解，在后續課文的學習中也會圍繞單元主題目標進行有針對性的學習，以取得事半功倍的效果。

（二）開展群文閱讀教學，掌握主題學習方法

群文閱讀教學是開展單元主題教學的有效策略，單元各篇課文都是主題相近、文體和風格類似的文章，甚至結構、寫法上也相差無幾，這就為群文閱讀教學的開展提供了有利的條件。通過群文閱讀教學，圍繞同一教學重點與學習目標進行對比和類比的學習，更有利于讓學生掌握重難點，掌握主題學習的有效方法。

本單元為古典名著的白話文小說。小學階段的小說閱讀，重點在于了解故事的主要內容與基本情節，能夠講述故事的基本梗概;要能夠挖掘故事中主要人物的特點，通過細節描寫總結人物特征;要注重閱讀體驗，有自己的閱讀感受并能夠以讀后感的方式來進行寫作表達。于是，在本單元的教學中，筆者大膽地打破篇與篇之間的界限，選擇將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這三篇課文結合起來進行群文閱讀教學。以故事情節和人物特征的群文對比閱讀學習為例，筆者進行了以下的教學活動：

1.閱讀課文，根據提示填寫故事線索圖，并用自己的話語講述故事大致情節

《草船借箭》： （? ?）——（ 接受任務）——（? ? ? ）——（按時交箭）

《景陽岡》：（飲酒）——（? ? ?）——（? ? ?）——

（下岡）

《猴王出世》：（出世）——（? ? ? ）——（? ?）

2.再讀課文，根據人物的細節描寫，總結人物特征

通過群文閱讀教學，以情節、人物為主線的古代名著的閱讀學習重點在對比中得以突出，學生能夠舉一反三、觸類旁通地進行其他同類型課文的學習。在《紅樓春趣》的教學中，筆者讓學生根據前面課文的學習方法來進行自學，學生也能夠從單元主題學習中獲得學習經驗和靈感。

（三）重視單元綜合學習，實踐單元主題技能

不僅僅是單元課文，單元的綜合性學習板塊都是圍繞單元教學主題來設置的，像本單元的口語交際欄目、寫作欄目都是緊緊圍繞名著閱讀來設置，這些欄目更體現了語文學科對語用技能發展的要求，所以單元教學的最后環節是圍繞單元主題開展語用實踐。在本單元的綜合性學習中，筆者設計了三個學習活動：

演一演：本單元這幾篇課文中，哪個情節讓你印象最深刻，選擇合作伙伴開展角色表演，看哪組演得最好。說一說：你讀過哪些古典名著，你最喜歡哪本，請和同學們分享一下這本書，說說這本書的大致情節與主要內容，分享一下自己的閱讀體會。寫一寫：我們讀一篇文章或者一本書，一定會有自己的感受，請以《讀______有感》為題寫一篇讀后感。

以名著閱讀為載體開展的學習活動，圍繞單元主題學習目標與技能的培養，為學生學語文、用語文提供了良好的載體和平臺，真正做到了寓教于樂、學有所得。

三、單元主題教學的實施效果

筆者圍繞單元主題開展小學高年級語文教學，取得了顯著的教學成效：首先，學生在學習活動中的自主性、目標性得到了增強。在新單元教學之前，學生會有意識地了解本單元的教學主題是什么;本單元都收錄了哪些課文，它們之間有什么內在關聯;通過本單元的學習自己需要掌握哪些方面的語用技能等。這樣，學生課前預習和課堂學習的針對性更強，學習效率也更高。其次，學生對單元主題教學內容的理解與感受更為深刻，圍繞不同文本開展同一主題內容的學習，在系統化學習活動中強化了對知識的理解與消化吸收。再次，學生的語用意識與能力得到了顯著提升。單元主題學習能讓學生通過每一單元的學習活動獲得某一具體知識與語文技能的發展，尤其是通過單元后編排的口語交際、習作和語文園地等語用型欄目的學習，更能培養學生知識運用的意識與能力，做到知識與實踐的有機統一。

四、結語

葉圣陶說過：“教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”的確，教材的篇幅與容量畢竟是有限的，而語文學習的內涵與外延是無限的，關鍵在于讓學生通過對教材課文的學習，掌握學習方法，學會舉一反三地遷移與運用知識。單元主題教學在教學目標上更為明確，更為系統，為教師的教和學生的學提供了明確的教學方向和學習目標。通過單元主題教學，能讓我們的語文課堂更加高效。

參考文獻：

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