如何在初中物理教學中有效地應用問題情境創設方法之我見

張成竹

摘要：俗話說：“思源于疑。”為了可以有效促進學生思維能力的發展，離不開“疑”的激發，具體就是要科學地設置與運用一些學生感興趣的“問題”，以此引發學生積極思考，促使他們開展深入而有效的學習。而問題情境創設法則是立足于建構主義學習理論，通過設置啟發性問題的方式引導學生積極開展深入思考，最終達到提高學生自主學習能力的一種教學方法。基于此，如何在初中物理教學中有效地貫徹和應用問題情境創設方法是當前值得深入探討的重要課題之一。

關鍵詞：初中物理;問題情境創設;應用方法

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0218-01

1.基于實際生活情境，引導學生抓住知識本質

基于陶行知先生提出的生活教育思想可知，生活與教育之間具有緊密聯系。物理知識同樣來源于現實實際生活，最終需要回歸于現實生活中，或者只有有效地聯系學生的現實生活實際，抓住學生關注現實生活的熱點話題，針對性設計生活化問題情境，那么才能從整體上提升問題情境創設的質量，切不可只按照物理教材上的內容分布而開展授課，卻忽視了學生在實際的物理知識學習中的實際感受，否則會直接影響學生自身的實際學習效果。實際上，在現實生活中處處存在著各種各樣的物理知識，教師平時也要注意指導學生善于關注和體驗生活，并要學會運用所學的物理知識去解決現實生活中自己遇到的一些問題或利用所學物理知識去解釋現實生活中遇到的一些很神奇的現象，這樣會使得物理知識學習起來更加有趣。例如，在《慣性》教學中，為了深化學生對“慣性”這一基本物理概念的理解，教師可以在介紹這一物理概念期間先利用古人曾經所用的“動者恒動，靜者恒靜”這一句話來進行描述和解釋，深化學生對“慣性”這一基本概念的理解，并引導學生自主思考如下問題：在一輛行駛的公交車上，如果汽車突然啟動加速，那么車上站立的乘客會出現什么變化？由于這一問題與他們生活具有緊密聯系，所以非常容易引發他們的思考，并且最終可以得出由于慣性的存在，在公交車突然啟動加速的情況下自己的身體會保持靜止，而腳卻隨著公交車向前運動，這使得乘客容易向后倒。然后教師可以繼續為學生設計下述一些貼合他們生活實際的問題情境：在汽車突然急轉彎或剎車的時候，車上站立的乘客身體會向哪一邊傾倒呢？在勻速行駛的公交車中，如果乘客從車里向窗外跳，那么應該向哪個方向跳才最不容易摔倒呢？在勻速行駛的公交車內，分別向前立定跳遠和向后立定跳遠，那么哪一次跳的距離更遠？在勻速向前的公交車中，向窗外以同種速度分別向后和向前扔出一顆石子，那么哪一個石子會被扔的更遠一些？通過這些契合初中生生活實際的問題情境，可以促使學生積極思考，這對提升他們的思維能力和自主學習能力具有積極的意義。

2.基于趣味問題情境，激發學生自主學習興趣

興趣是初中生學習物理知識最好的老師，是學生內在學習的機動力所在，直接關乎學習的有效性，所以教師要注意抓住學生的興趣點，科學地設置問題情境。特別是要考慮初中生的認知規律、年齡特征與心理特點，結合初中物理教材中的內容，從初中生的愛好與興趣點出發，靈活地設計一些能夠激發他們自主學習興趣的教學情境，這樣更容易勾起他們的求知欲與探索欲，對提升他們的自主學習能力同樣可以起到良好的促進作用。比如，對初中生而言，故事、游戲或多媒體等方式都能夠吸引學生的注意力，對激發他們的自主學習興趣，提高他們學習效果具有積極的意義。例如，在《力》部分物理知識教學中，教師可以指導班級中的學生一同開展“四人打鴨”這一游戲活動，具體游戲規則如下：先對踢毽子的個數進行限定，只允許使用一條腿踢毽子，但是不可使毽子落到地上，否則這一次踢毽子操作不計入數，需要重新踢毽子。然后大家比一比看誰首先踢夠數目，那么就是最終的獲勝者。通過這一趣味活動開展，有助于調動學生參與的熱情。在指導學生參與比賽活動期間，教師可以抓住學生踢毽子出現失誤或者落后的時機，為他們設置一些啟發性問題，讓他們仔細地思考：在向上踢出毽子之后，其運動形態會相應地發生改變，這表明“力”可以對物體的運動狀態進行改變。然后在課堂上可以利用多媒體設備為學生展示用手拉彈弓，用手揉面以及用小刀切割紙張等的圖片，詢問學生“通過這些圖片，你們可以發現什么規律？”，以此在激發他們求知欲和探索欲的同時，使他們可以深刻地理解與掌握“力”的相關物理知識，提高了學生的學習效果。

3.基于新舊知識情境，提高學生科學探究能力

初中生的物理知識學習過程實際上就是一個從已知到未知再到已知這一種反復循環，循序漸進的學習過程，所以在創設問題情境時要注意聯系學生已經學習的物理知識，基于新舊知識的聯系來創設問題情境，這樣不僅可以起到指導學生復習已經所學物理知識的同時，有利于完善他們的內在知識體系，提高他們學習的自主能力。基于此，在開展初中物理教學期間，教師要立足于初中生自身的物理知識掌握現況，抓住新舊知識之間的聯系性，科學地為學生設計一些能夠引發他們自主思維能動性的問題，尤其是要注意抓住學生的思維與認知沖突來科學地設計問題，力求促使學生可以通過自主探究，深化他們對所學物理知識的理解，逐步完善他們的物理知識結構體系，不斷提升他們的自主學習效果和科學探究能力。例如，在“液體壓強”部分物理知識教學期間，由于初中生已經學習了固體壓強部分的物理知識，此時教師可以立足于這部分物理知識學習，通過固體壓強部分物理知識來導入液體壓強部分物理知識的學習，引導學生對比分析固體和液體二者所形成壓強的異同點。在教師的指導與點撥下，初中生可以切實體會和掌握固體與液體二者所形成壓強的相似之處與不同之處，這樣更有利于深化他們對液體壓強獨特特征的理解，尤其是可以為他們的自主探究與學習奠定堅實的基礎。

4.結語

總之，問題情境創設是引發學生有效思考，促進學生思維能力和解題能力發展的一個有效手段，尤其適用于物理等課程教學。上文基于初中物理教學，就問題情境創設的應用策略進行了重點探討。

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