淺談大班創意美工區材料投放的探究

連麗娜

摘要：創意美工區活動中，操作材料是活動的物質支柱。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，按幼兒自己的興趣和意愿在美工區去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而培養與保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

關鍵詞：創意美工區;發散思維;低結構材料

中圖分類號：G613.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0272-01

在創意美工區活動中，操作材料是活動的物質支柱，要積極通過幼兒的操作活動，促進幼兒創造性思維的發展，提高動手的興趣，就必須為幼兒提供符合其思維特點、貼近幼兒生活的多層次可變性材料。在活動中，幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣，使更多幼兒喜歡上了美術活動，更在其操作過程中積累了經驗，收到了較好的效果。下面是我對本班美工區材料投放的一些探究。

1.豐富材料，激發童趣

幼兒天生是好奇的對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫的易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味，也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣，而《指南》背景指導下的美術區域活動改變了傳統的教學模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們為幼兒準備豐富的繪畫工具有紙、筆、油畫棒、顏料等;紙工、泥工工具有剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等，還可投放一些輔助工具如：棉簽、亮片、各種紙、布等也請孩子們共同收集如塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等廢舊材料用于自創作品。當幼兒在操作時他們運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的使用方法，促進了幼兒創造性的發展。活動中我們不會因為“衛生”而收起了顏料盒，不會因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反我們為每個幼兒準備一件小圍兜、在美術區中鋪設桌布、并布置創意主題墻。在具體操作中讓幼兒自己選擇豐富的區域材料，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態進行創作活動。由于美術區域中材料的豐富性和多樣性使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮。因此幼兒創作的作品可謂是千姿百態，充分表達了自己的想法如：在表現“海底世界”的時候，有的幼兒會用油畫棒在紙上進行豐富的構畫，有的幼兒會先用粘土捏出不同的海底動物，有的用紙剪出小魚，然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中幼兒們新奇的構思與大膽的表現，使畫面活潑而富有生氣不僅畫得形態各異而且表情，動作都非常生動、有趣。從中增強了幼兒對藝術活動的創作興趣。

2.發散思維，巧用低結構材料

區域活動時間到了，美工區的部分幼兒選擇了新投放的皺紋紙彩帶和酸奶瓶。在投放的材料中，我既投放了沒有搓過的彩帶，還有搓了一半彩條，以及搓好的彩條。活動開始了，孩子們都拿起了沒搓好的皺紋紙彩帶，于是我靜觀幼兒的表現。不一會，我就發現幼兒沒有搓彩條的技能，都用雙手來回來去的搓，使得彩帶搓了半天沒有變成彩條。于是我拿起一個彩帶引導幼兒進行觀察，和大家一起搓了起來。隨后，樂兒拿起了養樂多瓶子，選擇自己搓的彩條和老師已經搓好的成品，一圈一圈的粘貼。粘好后，欣媛拿著瓶子仔細看了半天，轉過頭來對鄭靜怡說：“看，我給小瓶子穿好衣服了，漂亮吧。”靜怡說：“瓶子寶寶？寶寶怎么沒有眼睛？”欣媛聽了，噘著小嘴看著我。我蹲下身，對她指了指用剩下的皺紋紙小團團說：“看這些能不能幫上你。”于是，欣媛用小的皺紋紙團成團當眼睛，短小的彩條當鼻子和嘴巴，還給瓶子寶寶粘上了頭發。粘好蓬松的頭發后，她又用手捏住頭發，捏成一個馬尾辮的樣子。隨后，她試著用彩條當頭繩可是系不上，向我尋求幫助。于是我又引導她找一找，還有哪些東西能系在寶寶的頭發上。她想了想，跑到益智區找了個皮筋系在了瓶子寶寶的頭發上。作品完成后，她高興極了，其他的小朋友也非常喜歡，都圍過去欣賞……

《指南》在藝術領域中明確指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”

學習《指南》以前，我們在投放區域材料的過程中會提前為幼兒準備兩到三種不同難度層次的材料供幼兒游戲時進行選擇。在投放皺紋紙彩帶時，我既投放了沒有搓過的彩帶，還有搓了一半彩條，以及搓好的彩條。但是活動中我們經常會發現，孩子們由于幼兒第一次嘗試新材料，對于新事物感興趣，都選擇的是沒搓好的最原始的皺紋紙彩帶，而幼兒沒有搓彩條的技能，都用雙手來回來去的搓，使得彩帶搓了半天沒有變成彩條。幼兒逐漸失去信心，對活動也不再感興趣。這樣的材料投放方式無疑是以成人的想法來猜想幼兒在活動中的表現。

學習《指南》后，我思考，投放的不同層次的彩條是促進了幼兒的發散思維還是限制了幼兒的想法呢？已經搓好的彩條、搓了一半的彩條以及最原始的彩帶這三中層次的材料看似給了幼兒多種選擇，讓幼兒在活動中根據自己的能力選擇適合自己的材料，但實際上限制了幼兒的思考創作，將幼兒的思維固定在了“用彩帶搓成彩條后再進行粘貼”上。如果只提供彩帶，那么幼兒可以根據自己的需要，或直接用彩帶粘貼、或搓成彩條占、或捏出各種褶皺紋路再粘貼。低層次的材料可能更有助于幼兒的思考和創作。另外、在幼兒自主表達創作過程中，教師不用做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，而是在幼兒需要的時候再給予具體的幫助。幼兒在遇到困難向老師尋求幫助的時候，教師不直接告訴幼兒應該如何做，而是要用簡單的動作和語言提示引導、支持幼兒選擇自己認為的最適合的材料進行想象創作。幼兒的想法得到了更好的表達，也感受到了美工活動的有趣和成功的快樂、自信。

幼兒園區域活動材料的投放看似是一個不經意的過程或者動作，但是其中所蘊含的道理或者深意卻可能對幼兒產生非常重要的作用和影響。在認真學習貫徹《指南》后，我們研究、考慮的不再是“如何為幼兒提供多種層次的材料”，而是“怎樣使投放的材料更有助于幼兒的表達和創作”。這樣的美工區活動材料才能真正的促進幼兒自主的創作和表達表現。