與“蘆葦”的那些年

季捷敏

自我園開展“嬉趣”園本課程以來(lái)，筆者所在班一直選擇以“蘆葦”為主題開展一系列的美術(shù)活動(dòng)。為什么取題為《與“蘆葦”的那些年》呢？是因?yàn)榻酉聛?lái)，筆者根據(jù)不同班級(jí)說(shuō)一說(shuō)在三年時(shí)間中用“葦”玩出了哪些教育故事。

小班重在“趣”

小班幼兒由于剛剛?cè)雽W(xué)，年級(jí)尚小，因此在這一年里我們所開展的美術(shù)活動(dòng)主要目的就是為了能夠激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美術(shù)這種創(chuàng)作表達(dá)形式的興趣。首先，我們將蘆葦帶近了教室，讓幼兒和蘆葦來(lái)了一場(chǎng)近距離的親密接觸。幼兒通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，初步了解了蘆葦?shù)耐庑翁攸c(diǎn)。在孩子們的眼中，蘆葦花像掃帚、像小麥、像棉花糖……正是幼兒的無(wú)盡想象，賦予了蘆葦花新的生命力。在孩子們的手中，沾取了彩色顏料的蘆葦花變成了會(huì)跳舞的精靈，看他們?cè)诤谏目埳闲D(zhuǎn)、跳躍，動(dòng)人的舞姿盡被畫紙收藏;還有又施展了印畫的魔法，將渾身沾滿顏料的蘆葦花放在畫紙中間，通過(guò)將畫紙對(duì)折再用力按壓，打開后竟會(huì)出現(xiàn)栩栩如生的蝴蝶。

中班重在“能”

中班作為承上啟下關(guān)鍵的一年，能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此在這個(gè)階段，我們既要延續(xù)幼兒對(duì)美術(shù)表達(dá)創(chuàng)作的興趣，又要提升幼兒的觀察、思考、動(dòng)手能力。于是，我們跟隨蘆葦?shù)牟椒プ哌^(guò)了春、夏、秋、冬。春天，我們同幼兒一起觀察那剛剛發(fā)芽的蘆葦，一根根翠綠的蘆葦根根挺立在小河邊，本想將蘆葦折回教室，施展魔法，可孩子們說(shuō)：“老師，綠綠的蘆葦現(xiàn)在還是小朋友，等它們長(zhǎng)大了再帶回教室吧！”“聽你們的，善良的孩子們！可我們回去后要怎么和蘆葦開展活動(dòng)呢？”“老師，你把蘆葦拍下來(lái)，這樣也可以帶回我們教室啦！”隨著孩子們的目光，我將春天的蘆葦里里外外都“帶”回了教室。這下孩子們看著照片，回憶著當(dāng)時(shí)，將心里的蘆葦都畫在了畫紙上。到了夏天，不僅蘆葦個(gè)長(zhǎng)高了許多，蘆葦花也長(zhǎng)出來(lái)了，郁郁蔥蔥、蓬蓬勃勃。我問(wèn)孩子們，“現(xiàn)在我們可以帶一些蘆葦回教室了嗎？”孩子們說(shuō)：“可以啦，蘆葦已經(jīng)長(zhǎng)大了！”孩子們將帶回的蘆葦進(jìn)行了分類，蘆葦花在一起、蘆葦桿在一起、蘆葦葉在一起，我們對(duì)渾身是“寶”的蘆葦，可真是不放過(guò)一絲一毫。你瞧，蘆葦花在孩子們的手中通過(guò)剪剪貼貼，就變成小動(dòng)物的尾巴，你還別說(shuō)，這兔子的尾巴短、狐貍的尾巴長(zhǎng)，孩子們制作起來(lái)一點(diǎn)也不馬虎;蘆葦桿的橫切面蘸取顏料了，變成一個(gè)個(gè)大小不一樣的源泉，被印在畫紙上，像極了小金魚吐的泡泡;而蘆葦葉洗凈壓平后，就是孩子們最好的畫紙。秋天的蘆葦蕩是一年四季中最美的，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)蘆葦不再是綠色，而是變成了黃色。再摸一摸，蘆葦桿也不再那么堅(jiān)硬。孩子們說(shuō)，這是蘆葦變老了。誰(shuí)說(shuō)不是呢？孩子們把黃黃的蘆葦花剪了又剪，然后貼在浴帽上戴在了頭上，遠(yuǎn)處走來(lái)，蘆葦花在頭上一晃一晃，還真像一個(gè)帶著假發(fā)的小老頭兒。日子過(guò)呀過(guò)，我和孩子們一直期待一場(chǎng)大雪能給蘆葦蕩披上厚厚的棉被，可惜地處南方，鵝毛大雪的幾率少之又少，但這一點(diǎn)也不妨礙我們。我猜你絕對(duì)想不到這時(shí)我們的孩子又在和蘆葦玩什么新游戲。孩子們用學(xué)到的技能同伴之間，兩兩合作，通過(guò)你來(lái)我往的形式，用不同顏色的蘆葦桿和不同顏色的編織繩，編出了整齊又緊湊的蘆葦簾子。

大班重在“創(chuàng)”

大班的孩子已經(jīng)擁有了一定的自主性，這時(shí)需要老師漸漸松開手，引導(dǎo)他們成為游戲真正的主人。所以從這個(gè)時(shí)期開始，游戲的創(chuàng)設(shè)大都由孩子們自己來(lái)思考、計(jì)劃、執(zhí)行和調(diào)整。老師的角色開始“隱性”，我們只要陪在孩子身邊，默默地參與，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒即可。如編織游戲“蘆葦桿曼荼羅”，就是由一次向孩子們介紹認(rèn)識(shí)曼荼羅的活動(dòng)延伸。曼荼羅是一種帶有佛教色彩的手工藝術(shù)，其編織講究固定的規(guī)律和對(duì)稱的圖形，并具有積聚福德與智慧的美好寓意。這時(shí)，孩子就想到可以用蘆葦桿作為編織的支架，將兩根蘆葦桿固定成十字后，再用彩色的毛線在蘆葦桿上有規(guī)律的編織。這正能將手工的編織和數(shù)學(xué)中的排序、找規(guī)律、測(cè)量等方面有機(jī)地融合在一起。于是，孩子們開始設(shè)計(jì)圖紙，并搭配好編織曼荼羅的顏色。一次次的嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)需要在設(shè)計(jì)時(shí)，選擇測(cè)量工具，量出要編織的同等寬度。因?yàn)樽约汗潭ㄌJ葦桿存在難度，幼兒想到可以相互合作，將兩根蘆葦桿交叉，固定牢固。然后再根據(jù)各自的設(shè)計(jì)圖紙來(lái)編織曼荼羅，變化顏色時(shí)注意打結(jié)的方向。這樣，孩子們可以通過(guò)靈巧的雙手編織出了許多個(gè)“蘆葦桿曼荼羅”。又如，中班時(shí)就開始玩的編蘆葦簾，到了大班，孩子們?cè)谠谢A(chǔ)上自己提高游戲難度，他們想著總是編蘆葦簾不大有意思，或許可以加入些什么。于是他們開始制定計(jì)劃，在蘆葦簾中加入了蘆葦花、樹枝、吸管……“怎么樣才能讓加入的蘆葦花每段距離都一樣呢？”孩子們又有了新的思考，他們討論著，終于有了解決方案，“把新學(xué)的測(cè)量用到這來(lái)”孩子們自主選擇測(cè)量工具，可以是直尺，也可以是筆、紙、樹枝等等，他們用記號(hào)筆在工具上做上標(biāo)記，這下子編出的蘆葦簾更豐富、更好看了。

時(shí)光匆匆，一晃與蘆葦?shù)?年過(guò)去了。但筆者依然期待孩子們與蘆葦之間的故事。我想，與“蘆葦”的日子還沒(méi)完……

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）