小學語文隨文識字教學例談

王柳柳

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料?？v觀當下語文隨文識字教學，不少一線教師只關注隨文識字的形式，缺少方法的指導，出現了不少教學誤區。

誤區一：與文本相割離

【案例】人教版部編本第三冊《霧在哪里》第一課時

師：孩子們，調皮的霧孩子把大海、天空、海岸、城市都藏起來了。但不一會兒，這些地方又出現了。請大家讀讀課文的第9自然段，找找這個自然段藏著哪些生字寶寶。

師：這么多的生字，只有把它們學會，我們才能把這一自然段讀正確。來，自己借助拼音自由地讀讀這些生字，想一想怎么記住它們。

生1：我用分一分的方法來記“岸”。

生2：我用編口訣的方法來記“步”。

師：哪些生字的讀音要提醒大家注意的呢？

生：“岸”“散”是翹舌音?！傲骸笔呛蟊且?。

反思 本案例中，雖然生字是隨課文出現的，學生也在識字中讀了課文。但在學習生字時，教師把所有的生字都呈現了出來，讓學生讀準音、記字形，脫離了具體的文本。隨文識字其實還是集中識字。這樣的教學脫離了隨文識字的本質，把生字與文本割離開來了，沒有讓學生從字到詞、從詞到句學習生字的音、形、義。

誤區二：不勒僵繩任馬行

【案例】人教版部編本第四冊《小毛蟲》第一課時

師：孩子們，其他昆蟲又唱又跳，又玩又笑，可小毛蟲在干什么？

生：小毛蟲在工作。

師：它的工作是什么呀？

生：它在努力地爬行。

師：書上有一個詞很準確地寫出了小毛蟲工作的努力，你找到了嗎？

生：盡心竭力。

師：小毛蟲盡心竭力地工作著。在生活中，你還看到誰在盡心竭力地工作？

生：醫生叔叔努力治病、警察叔叔抓壞人、老師上課……

師：大家都在做著自己該做的事情，都努力著。小毛蟲也在盡心竭力地工作著，多么努力、認真?。∧阌惺裁春棉k法來記住這個“竭”字？

反思 隨文識字教學沒有固定的課時，可以是第一課時教學，也可以是第二課時教學。但教師心中一定要有明確的課時目標，再結合文本內容把握生字教學的度。本案例是第一課時，但很明顯“盡心竭力”這個詞的理解不是很到位，因為學生還沒有深入文本的學習，沒有充分感受小毛蟲的特點。其實這個詞語的理解可以放入第二課時，讓學生聯系上下文，結合具體語境想象小毛蟲的盡心竭力工作的情形。

誤區三：瓜剖豆分無整體

【案例】人教版部編本第二冊《小壁虎借尾巴》第一課時

師：小朋友們，小壁虎為什么要借尾巴呀？找出相關句子來讀一讀。

師：細心的孩子發現了嗎？這句話中藏著一個生字寶寶呢！老師給它編了一個字謎“一人住一房，又來站一旁”，猜猜看，它是誰？（生抓耳撓腮，猜不出。）

師：這可是句中的一個生字哦！

生：難。

師：讀這個字我們要注意什么？

生：它是前鼻音。

師：你們能給它找找好朋友嗎？

生：難過、難（南）部、難（男）性……

師：南部、男性可不是這個難哦！小壁虎覺得沒有尾巴不好看，所以才想要借尾巴。來，再讀讀這個句子。

反思 本案例中，教師從字謎入手，引出生字“難”，看似關注學情，激發學生的興趣。其實呢？學生通過教師的暗示猜出了字謎，讀準音后由于不理解這個字的意思，因而組出的詞語有很多錯誤?！半y、南、男”這個同音字學生分辨不清，會導致以后寫話中錯別字連篇。因此，隨文識字教學不是簡單的分析字形，不能只挑字音、字形或字義一個方面來講，而應把音形義結合成一個整體，引導學生在理解的基礎上識記。

誤區四：君子動口不動手

【案例】人教版部編本第二冊《小猴子下山》第一課時

師：孩子們，小猴子下山先來到了哪里？看到了什么呀？它又是怎么做的呀？讀讀課文，想一想。

出示：小猴子來到了_________，看到_________，就_________。

生：小猴子來到了一塊玉米地里，看到玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個玉米。

師：是呀，你們瞧，一塊（橡皮玉米地）、一塊（蛋糕）、一塊（肉）、一塊（餅干）。

師：小猴子看到玉米結得又大又多，非常高興。這兩個詞誰來讀？

生：結玉米，非常。

師：“結”是個多音字。它有兩個讀音。當它讀jiē時，表示長出果實或堅固，比如開花結果、結實;當它讀jié時，表示把一條一條打在一起或結束，比如打結、結束、團結。

反思 識字教學離不開寫字。本案例中，教師由于時間關系，把寫字環節安排在了課后讓學生自己完成。這樣的“君子動口不動手”容易形成字形“消化不良”，識字教學效率低下。

語文教學中，教師應立足學情，關注文本，直抵小學語文隨文識字教學的本質，將隨文與識字巧妙融合，在讀中識，在讀中寫，有效提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）