語文課堂滲透傳統文化

王丹丹

摘要：語文課堂教學是弘揚傳統文化知識，彰顯中華人文精神，挖掘中華民族語言藝術的主陣地。作為語文教師，只有根植民族特色，結合學生實際，在課堂教學中挖掘傳統文化、傳統節日與時代精神的結合點，深入挖掘其中的育人因素，才能引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：傳統文化;人文精神;語文課堂;滲透

語文教材中的課文以“文質兼美”作為篩選準則，這說明所選課文不僅在字詞、語句、布局上都是學生寫作的典范，而且在思想內容上能給予學生以思想的智慧、情感的熏陶、心智的啟迪。語文教學專家溫儒敏認為：“真正體驗人類智慧、能夠長遠地涵養我們性情和心智的，還是那些經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。”所以，教師在課堂教學中要用好教材，讓學生在學習課文的過程中深入到文章中去，體驗作者所要表達的內心世界，了解字里行間的情感，審美素養和思想境界得到升華，最終提高語文學科素質。

多角度滲透傳統文化

傳統文化是中華民族的精神命脈，語文課堂是傳播傳統文化的基地，文史讀本是傳播傳統文化知識最基本的載體。在語文課堂教學中要善于利用經典篇目，引導學生掌握歷史故事，認識歷史人物，從而理解中華民族的人文精神和藝術特色。

弘揚傳統人文精神 古人云，文以載道。中華民族的文化有著五千年的積累，蘊含“孝”“義”“忠”等傳統人文思想的文章很多，如《論語》《孟子》《詩經》《史記》等作品里面對道德素養、思辨智慧的論述，《陳情表》中對親情的贊頌，《孔雀東南飛》中對愛情的謳歌，《書憤》中的家國情懷和報國無門的憂憤等等，通過啟迪，將對學生思想成長起到極大的促進作用。如何有效實施課堂教學，真正實現教書育人的目標呢？筆者認為，要做到以下三點：

首先，立足作品，點明主旨。在教學過程中讓學生明確文章所傳達的思想主張，所提倡的精神品質，加強對道德文化素質的培養，根據實際學情來設計教學方案，從而從中汲取力量，得到戰勝困難的自信和力量。如文章《廉頗藺相如列傳》中，廉頗、藺相如為了國家大局，一個智勇雙全，一個知錯能改，譜寫了一段忠臣良將的佳話。在教學實踐中，就要把他們身上的優秀品質貫穿于教學過程的每一個環節，通過比較、提煉和升華，讓學生在全面掌握人物個性特點的同時，重點了解人物的優秀品質，從而讓學生認識到，無論什么時候，國家都需要這種為國家、為大局奉獻智慧、有擔當精神的人。對比當今中國，這樣的人層出不窮，為解決溫飽問題，為中國糧食產量再上一個新臺階，袁隆平一輩子奮戰在科研一線，下地種植水稻，觀察水稻的生長情況，把自己的智慧奉獻給國家，奉獻給全世界。還有掃雷英雄杜富國，他在中越邊界多次成功排雷，面對危險，他挺身而出，對隊友喊出“你退后，讓我來”，這是新時代軍人的擔當，抒寫了對祖國的熱愛。學習這些人物，既能讓學生作為寫作素材運用到作文中去，又能提高學生品德修養。

其次，融入生活，陶冶性情。文學藝術總是來源于生活，蘊含著豐富的生活哲理，發人深省。如果能充分挖掘傳統文學作品中的深刻內涵，結合當前社會生活實際，賦予傳統文學嶄新的時代性，在厚重的藝術作品中植入富有活力的生活氣息，就會更好地啟發學生對友情、親情、愛情等的珍視，對國家對集體的熱愛，不斷提升學生個人在修身立德方面的素質。例如，在教學《項脊軒志》時，基于現在學生不太能意識到感恩，對父母長輩的關愛不能體恤，變得越來越驕橫，老師就可以在感知家庭親情上下功夫。

了解傳統藝術 教材中的文章除了語言上的文質兼美，其中還有很多對傳統藝術的描述，比如服飾、禮儀、建筑等等，在教學過程中如能很好地重視，對上好一節精彩的語文課有畫龍點睛的作用。比如，中國的服飾文化，不同場合、年代的代表不同的文化意義，代表不同的社會地位，比如《林黛玉進賈府》中對服飾的描寫。《林黛玉進賈府》中出場人物眾多，寫了很多人的穿著打扮，有詳有略，從這一角度解讀人物，可以從側面體現出人物的性格、愛好、地位等，對人物形象的理解把握。所以，在教學過程中，可以滲透傳統服飾禮儀的教學。王熙鳳的出場是《林黛玉進賈府》中濃墨重彩的一場，曹雪芹對她的服飾描寫細致而詳細。王熙鳳的衣服和頭飾以金色為主，整體華麗，凸顯她賈府實際掌權人的地位。以此類推，教師可以從寶玉、黛玉的服飾上入手，研究人物形象，進而讓有興趣的學生在課下讀一讀沈從文的《中國古代服飾研究》，對中華服飾的發展脈絡有大概了解。

再如，《阿房宮賦》中“五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。”涉及到很多建筑術語，比如樓、閣、闕等，教學中，可以以故宮為參照物進行對比，簡單對中國建筑的特點有個了解。比如建筑布局上，中國古代建筑以中軸線為基礎講究左右對稱。中國古代建筑中屋頂的造型形式多樣，比如廡殿頂、歇山頂等，又分為單檐和雙檐等，造型美觀。了解了這些，對阿房宮建筑的雄偉與壯麗會更有體會。看了古人在建筑方面的智慧，再看看今天的港珠澳大橋，英國媒體稱其為“現代世界第七大奇跡”，中國的建筑能力讓全世界矚目，中國人民的智慧是無處不在的。從古代一顆鐵釘都沒有的卯榫結構，到如今填海造田，穿山跨海的大橋，讓世界為之側目。

注入時代生活氣息

傳統節日是中華民族傳統文化的重要組成部分，是中華民族特有的身份象征，是中華文化認同的主要形式。是彰顯文化自信的重要途徑，也是實現民族振興的時代要求。作為中華優秀傳統文化的傳播者，教師在語文課堂教學中必須挖掘傳統節日蘊含的民族文化、地域文化和民俗文化，引導學生在豐富多彩的節日生活中了解中華民族的特色。

剖析教材，找準課文與傳統節日的結合點 教師應注重挖掘課本中的節日文化內涵，把課本知識和地方文化結合起來，在教學過程中滲透傳統節日文化。如在教學莫言的《過去的年》時，設計相關語文學習活動方案，結合地方文化，讓學生調查、了解家鄉過年習俗，了解家鄉特有的習俗與文化，與課文進行比較，從而更好地理解課文，激發愛家鄉、愛祖國的情感。

凸顯特色，找準傳統節日與民俗文化的結合點 教師要結合學生的實際生活，讓學生了解家鄉的傳統節日，積極參與當地的有趣民俗中去，在濃濃的節日氛圍中體驗民俗文化的魅力。如辛棄疾《青玉案·元夕》、杜牧《清明》、張耒《和端午》、劉禹錫《八月十五夜桃源玩月》、杜牧《九日齊山登高》、李清照《醉花陰》等古代詩歌中，充分體現了元宵節賞花燈，清明節掃墓祭祖、踏青、蹴鞠、蕩秋千、射柳，端午節賽龍舟，重陽節登山、賞菊等民俗文化。在教學過程中，教師可以引導學生針對某一節日，從節日來歷、節日意義、民風民俗、對聯、詩詞歌賦、典故傳說、俗語、書畫等方面進行主題閱讀，弘揚傳統文化，讓久違的傳統節日在學生心中綻放光彩，給傳統文化注入時代生活氣息。

中華文化源遠流長，是民族智慧的結晶，是中華民族世代延續的根脈。作為一線語文教師，有責任對傳承民族文化進行傳承，使我們民族的精神、智慧代代相傳。因此，教師在語文教學就要滲透傳統文化，讓我們民族的思想智慧、文化結晶得到傳承并發揚光大。如教學《寡人之于國也》時，教師可以讓學生找孟子的相關資料到課堂上分享，教師可以補充學生關注不到的方面，全方位對孟子、孟子思想有了解。通過收集資料、分享交流，了解我國儒家經典及其所蘊含的思想，以及儒家思想對后世的影響，增加學生的民族自豪感和民族自信心。

結束語

課堂是學校教育的教育陣地。課堂教學本質上是一種以提高個體生活質量以及生命價值和意義為旨歸的特殊的教學實踐過程，教師在課堂教學中要發揮自己的特長和智慧，把提高學生的思想品德、個人文化素養放在核心地位，在語文教學中充分挖掘課文篇章中的傳統文化因素，讓學生受到感染、震撼和熏陶，并最終形成自己正確的“三觀”。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業中等專業學校）