中學語文閱讀教學課型研究

蔣俊霞

摘要：單元主題閱讀教學“3+X”課型是基于深度學習背景下的語文教學新課型。其中“3”是指整個單元主題閱讀教學可以分為三個階段，即單元啟動階段、單元探究階段和單元總結階段;“X”是指在單元主題學習三個階段中的若干種課型，包括理解感悟課，合作探究課，讀寫指導課、群文閱讀課、整本書閱讀課、技能提高課、讀說實踐課和主題戶外實踐活動等，教師可根據教學內容和實際學情在X課型中靈活選擇和組合運用，達成單元主題教學目標。

關鍵詞：課型;單元主題;閱讀教學;進階思維

“深度學習”，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在實際教學中，深度學習既包括單篇課文的閱讀教學，又包括單元內容整合的主題閱讀教學，本文著重對單元主題閱讀教學課型進行深入探究。這種課型的研究，對一線語文教師落實深度學習的教學理念具有一定的啟發性。

單元主題閱讀教學課型的界定

課型的界定 語文特級教師余映潮指出：“所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型?！币簿褪钦f，課型可以由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構;也可以說，一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為什么課型。

單元主題閱讀教學的界定 本文中的單元主題閱讀教學不只是針對單篇文本的閱讀教學，而是廣泛意義上的閱讀教學，它是以單元主題為統領，以文本閱讀為載體，以問題任務為驅動，把主題一致、內容一致、題材一致、情感一致、寫作方法一致、訓練點一致的文章或知識點融合起來的捆綁式語文教學活動，這些語文教學活動具有鮮明的主題融合性。

單元主題閱讀教學課型的特點

教學目標指向語文核心素養 當今世界，很多國家把對人的培養目標聚焦到以下四個方面，即批判性思維與問題解決、創造性與主動學習、交流與合作、跨文化理解與全球視野。基于此，目前我國語文界將“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個維度建構了語文核心素養的體系。因此，單元主題的整合既要切合課程標準的要求，又要達成核心素養的育人目標。

教學主題密切聯系社會實際 由于社會的高速發展，全球環境的復雜多變，未來的競爭者單憑孤立的知識和技能很難在社會上立足，所以，教育者必須在教學過程中密切聯系社會實際問題，通過主動創設真實的學習情境或課程，讓學生充分參與和體驗，并在這種學習情境或課程中學會靈活調動知識與技能來解決實際問題，成長為具有學科素養的人。這樣，從學校培養出來的學生才能適應未來社會的發展。

教學活動設計體現進階思維的特點 進階思維是針對低階學習和高階學習而言的。根據馬扎諾的學習維度框架，信息收集、組織、存儲和鞏固都屬于低階認知策略，比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析這六個行為屬于漸進式高階認知策略，而問題解決、決策、創見、實驗、調研、系統分析這六種行為屬于高階認知策略。在教學實際中，低階學習和高階學習是相輔相承的，所以教師在設計教學活動時，要將低階學習活動和高階學習活動有機結合起來，并呈現漸進式層級推進，才能讓學生產生思維的碰撞和高層次的思考，實現學生的深度學習。

教學評價多元化和多樣化 單元主題閱讀教學以過程性評價和總結性評價為主，評價內容既包括核心知識，也包括學習實踐。教師既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程;既要做到定性評價，又要做到定量評價，要反映學生真正的學習狀態與水平。評價方式可以是紙筆測試、前后對比的量規、檔案袋、成果報告等，評價主體也是多元的，包括學生自己、同伴、教師、社區、專業人士以及其他參與者。

單元主題閱讀教學課型的模式

基于語文核心素養和課程標準的要求，中學語文單元主題閱讀教學“3+X”課型中的“3”是指整個單元主題閱讀教學主要分為三個階段，即單元啟動階段、單元探究階段和單元總結階段。“X”是指在單元主題學習三個階段中的若干種課型，包括理解感悟課，合作探究課，讀寫指導課、群文閱讀課、整本書閱讀課、技能提高課、讀說實踐課和主題戶外實踐活動等，教師可根據不同的課文、不同的學生以及自身的特點，在X課型中靈活選擇和組合運用，達成單元主題教學目標。

單元啟動階段

一是目標定位。單元啟動階段，是中學語文單元主題閱讀教學必不可少的教學環節。體現了以學生為中心的教學理念，要求教師在制定教學目標和實施教學行為前對學生進行充分的調查與研究，對學情有更充分的把握，使教學更有針對性，提高教學效益。這個階段旨在通過前測與后測的數據分析，科學客觀地了解學生對單元知識點的掌握程度，綜合評價教師課堂教學的有效性，實現評價的真實性與科學性。同時，改變教師向學生盲目灌輸知識的教學狀態，增強教師科學從教的意識。

二是操作流程。教師閱讀本單元的所有篇目，明確單篇文本的異同，初步圈定每篇文章的教學特色、目標以及單元主題;教師根據課程標準要求以及單元訓練目標，設計前置任務和單元重要知識測試題，學生自主學習本單元所有篇目，課前完成前置任務單與測試題;課堂通過多媒體反饋學生的情況，讓學生提出疑難問題，分享讀書心得，實現全體師生的互動交流;教師相機啟動單元學習任務，明確單元學習主題與目標，激發學生的學習興趣。

三是實施原則。首先，單元主題教學目標也要符合課程標準的學段要求，要符合大部分學生的實際認知水平，不要盲目拔高，但也要具有一定的挑戰性。其次，課程標準明確規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！彼裕趩卧獑与A段，教師要充分尊重學生的差異性，建立學習共同體，對學生之間能解決的問題盡可能地自行解決。同時，在確定單元教學主題時，要盡可能地激發學生的學習興趣，讓廣大學生樂于接受和參與。

單元探究階段

一是目標定位?！疤骄俊笔侵柑剿髋c研究，所以單元探究階段旨在依靠高階思維的頂層設計，布置各種聽、說、讀、寫等相關語文活動任務引領學生進行探索實踐，充分讓學生展開討論、作出決策、客觀描述、運用技能、合作交流、驗證成果等，真正體驗解決問題的樂趣。這個階段最能發展學生的思維，而且探究過程和結果往往具有批判性和創造性，也有助于對學生進行綜合評價。

二是課例范式。部編版語文八年級上冊第一單元以新聞為活動主題，編者設置了三個任務單，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。因此，我根據近期的創文活動，以“垃圾分類，從我做起”社區宣傳活動為單元主題切入點，組織了整個單元的學習。

單元學習主題：垃圾分類，從我做起——新聞寫作語文專題探究活動。

單元學習目標：通過閱讀五則新聞，了解各自的基本結構和特點，學會閱讀新聞的方法;通過了解不同體裁的新聞作品，學習課文語言準確、詳略得當、敘議結合等寫作特點;以垃圾分類為主題，開展相關語文活動，學會草擬采訪提綱，學會新聞寫作。

單元課時安排：單元啟動階段1課時，單元主題探究階段6課時（包括理解感悟課3課時，合作探究課1課時，讀寫指導課2課時，半天戶外實踐活動），單元總結階段2課時，合共9課時。

單元學習活動：（1）理解感悟課：第一課時：課前教師錄制微課介紹新聞的相關知識，學生自學完成后按照任務單對第一單元中的5篇文章進行新聞結構的解讀與內容理解，并在課堂中展示自己的自學成果。教師相機點撥。第二課時：教師把調研課中學生出現的疑難問題進行歸納總結，并與學生一起進行探討。第三課時：課前布置學生收集關于垃圾圍城、垃圾分類的相關新聞，并在課堂上進行交流。教師介紹單元主題學習活動的意義與要求：請同學們策劃一次以“垃圾分類，從我做起”為主題的社區宣傳活動，旨在提高居民垃圾分類意識，并把這次活動寫成一則新聞進行投稿。要求至少在三個不同社區中進行。（2）合作探究課：根據教師布置的活動任務要求，全班同學自行分組分工，撰寫活動方案。教師在課堂中觀察學生的表現，做好過程性評價記錄。（3）讀寫指導課：第一課時：教師介紹新聞采訪的一般方法和步驟，小組制訂采訪方案，草擬采訪提綱。第二課時：教師概括歸納五篇新聞的寫作特點，指導學生借鑒課本的新聞，指導學生進行新聞寫作。（4）主題戶外實踐活動（周六或周日半天）：教師根據學生的策劃案，可配合學生完成以下內容：設計垃圾分類宣傳標語、原創海報、小冊子、郵票、名信片、貼紙;改編或創作關于垃圾分類的歌曲、童謠;錄制相關抖音視頻進行現場播放;編排相關舞蹈或快閃節目進行現場表演;舉辦宣傳講座或知識有獎問答活動;現場對群眾進行采訪;撰寫新聞稿并發至微博或報社。

三是實施原則。探究性課型的實施應該遵循以下三大原則：第一，要體現學生的主體地位。教師確定的主題和活動一定是學生感興趣的，而不是老師憑借主觀臆斷的結果;學習活動的主體必須是學生自己，不能由老師代替學生思考、策劃與實施。第二，學生要在真實的情境中學習。模擬專家對未知世界的探索，為真實世界中的真實問題提供解決方案，是現階段教育改革的方向，是21世紀各國對人才的要求。第三，要經常組織學生以小組合作的方式進行學習。以此培養學生的團隊合作精神，讓學生學會發揮團隊中每個人的特長與優勢，學會開發和整合人才資源和物質資源，實現個人與團隊的共同成長。

單元總結階段

一是目標定位。單元總結階段主要檢測兩大方面的成果：一方面是檢測本單元主題閱讀教學活動的整體設計是否合理與科學，單元主題教學目標是否達成，是針對老師的頂層設計而言的;另一方面是檢測學生在學習活動中是否獲得核心知識，語文思維與關鍵能力是否得到提升，學生的語文素養是否有所提升，是針對學生而言的。這個階段主要是學生通過匯報課展示單元主題學習成果，具有較強的總結性和評價性，幫助學生通過借鑒、反思而獲得進步。

二是評價內容。相比單篇課文的評價，單元主題閱讀教學的評價更為復雜，筆者認為可從知識性評價、成果類評價、現場活動過程評價和匯報課評價四個方面進行評價。以單元垃圾分類主題學習活動為例，新聞標題、導語、主體、背景、結語的語言表達是否準確，新聞結構是否清晰，都可作為知識性評價的內容;學生制作的宣傳作品是否吸引群眾的注意，群眾對作品有何評價，他們最喜歡哪種宣傳作品或形式，群眾的反響與本小組的活動預期效果是否一致等均可作為成果類評價;同學在整個活動過程中是否積極主動投入，有否發揮團隊合作精神調動群眾參與活動、現場氣氛如何等都可作為現場活動過程評價;所有同學是否都參與了匯報，匯報材料是否充實，匯報方式是否富有創意，有否運用多種媒體進行匯報展示等均可作為匯報課評價。只有綜合多個方面的評價，才能發現學生的優勢特長，引導學生進行反思，彌補不足之處，成為更好的自己。

三是實施原則。在單元總結階段，組織成果匯報課要注意三個方面：第一，評價量規要科學客觀、公平公正;第二，匯報方式要多樣化，要積極引導學生富有創意地表達;第三，注意收集與整理各類成果，引導學生進行反思與遷移。這樣，才能保證整個單元主題學習的有效實施。

結束語

總而言之，單元主題閱讀教學“3+X”課型是基于深度學習背景下的語文教學新課型，為一線教師落實深度學習提供了一個新的思路。語文教師更要把握課改的正確方向，更新自己的教學理念，認真研讀新課程標準的要求，在中學語文閱讀課型教學中勇于實踐，善于總結，敢于創新，充分發揮自己的優勢與特長，在提升自己語文素養的同時，以科學的育人觀念和合理的教學策略引領學生茁壯成長。

【本文系廣州市教育科學規劃2016年度立項課題“廣州中學語文閱讀教學課型的實證研究”（課題編號：1201564761）研究成果】

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（作者單位：廣東省廣州市南沙東涌中學）