基于核心素養的初中地理教學探究

馮華國

摘要：核心素養是指學生應該具備的適應社會發展所需要的品格和能力，在新課改的落實中，要求，當教師在進行初中地理教學的時候，不僅要讓學生掌握地理知識，還要讓學生得到地理綜合能力的培養，以此來實現初中地理教學效率和教學質量的提升。那么，如何實現學生地理素養能力的培養？如何讓核心素養教學理念在初中地理教學中得到貫徹落實？是本文探究的主要內容。

關鍵詞：核心素養;初中地理;探究

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0230-01

地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等內容，在初中階段，通過學習地理，不僅可以提高學生對社會、生活、自然的認識，還可以使得學生在學習地理的過程中得到綜合能力的提升。而核心素養教學理念的落實便為學生的發展奠定了堅實的基礎條件，在教學內容、教學過程、教學手段的創新中使得學生認識到學習地理的價值，讓學生在掌握地理知識的同時得到核心素養的培養，最終實現學以致用的教學目標，讓學生可以運用所學知識服務生活、創造社會，進行自我能力的綜合提升。

1.核心素養在初中地理教學中的重要性

地理學科具備綜合性的特點，不僅涉及到各類人文知識，還涉及到地球上的各類現象，相對于其他文化課而言，它更加具有復雜性和抽象性，從而也就導致學生在學習地理的時候呈現學習效率下降的局面。而核心素養教學理念的落實就不同了，教師可以在教學模式的創新中落實學生的課堂主體地位，在激發學生學習興趣的基礎上實現學生自主學習能力的提升，從而使得學生化被動為主動，將知識化為能力進行綜合能力的強化，最終實現教師教學效率和教學質量的綜合提升。由此可見，其落實的重要性，為此，教師一定要重視學生核心素養能力的培養，讓學生在學習知識的同時進行綜合發展、全面提升。

2.核心素養在初中地理教學中的培養策略

2.1 融入生活實際，激發學生的學習熱情，培養核心素養。

在地理教學中，雖然其中會涉及到很多抽象性的知識，但是同時與我們的生活實際也有著較強的關聯性，為此，當教師在進行地理教學的時候，要想實現學生自主學習能力的培養，興趣便是前提，而生活素材這一教學手段的引用就有效解決了這一問題，既可以讓學生看到地理的應用價值，又可以激發學生的學習熱情，使得學生在構建生活與地理這一橋梁的過程中得到人地觀念核心素養能力的培養。例如，在教學《世界的氣候》這一地理內容的時候，教師可以為學生播放全球氣候變暖對人們日常生活以及地球生態環境的影響圖片，在生活素材的觀察中，讓學生對地理知識進行生活元素的挖掘，透過地理看到人文現象和社會知識，從而讓學生思考氣候對生產和生活的影響有哪些？影響氣候的因素是什么？通過生活素材的引用實現學生學習興趣的激發，在生活與地理的關聯構建中實現學生人地協調觀念素養能力的培養。

2.2 利用問題引導，培養學生的綜合思維，提升核心素養。

在初中階段，學生已經具備獨立思考的能力，但是由于處于青春期、叛逆期，很容易受外界因素的影響而導致其學習能力的下降，為此，為實現初中地理教學質量的提升，為落實學生核心素養能力的培養，教師在教學的時候可以利用問題引導的教學手段，在問題的探索中使得學生既能得到知識又能得到綜合思維素養能力的培養。例如，在教學《地球的運動》這一地理內容時，其中講解了地球自轉和地球公轉的地理意義，對學生認識自然環境對人類活動的影響有著重要的引導意義，基于此，教師可以為學生設置以下問題為引導，如：為什么太陽在一天里的不同時間會有不同的位置呢？四季的變化和什么有關呢？讓學生進行思考探討，通過問題的引導使得學生的學習熱情得到調動，在問題的激發中培養學生的綜合思維能力，讓學生形成獨立思考、敢于質疑、勇于探索的良好學習習慣，最終實現學生地理素養能力的培養。

2.3 開展以圖導學，提升學生的區域認知，強化核心素養。

在地理教學中，圖形和地圖可以說是學生認識地理、學好地理、掌握地理、運用地理的有效途徑，而區域認知能力作為初中地理核心素養的重要組成部分，教師在進行教學的時候可以充分利用以圖導學的方法提升學生的地理學習水平，在圖的認識與探索中強化學生的核心素養，這樣既可以提升學生的地理思維意識，又可以培養學生良好的學習習慣，使得學生得到地理知識理解能力的提升。例如，在教學《中國的地理差異》這一地理內容時，為讓學生感悟區域劃分的意義，使得學生體味到秦嶺淮河等地理分界線的意義，教師可以為學生展示中國地形圖，人口、工農業等各種景觀圖，在圖片的引導中使得學生在欣賞祖國風光的過程中感受各地自然的差異性與人文差異，從而讓學生知道我國地形的復雜多樣，在圖片分析探索的過程中讓學生對中國的地理有一個清楚的認識，最終實現學生區域認知素養能力的培養。

2.4 融入活動探索，鍛煉學生的實踐能力，滲透核心素養。

對于地理家教學而言，要想實現學生地理核心素養能力的綜合培養，只憑借課堂教學是遠遠不夠的，教師要借助活動，在活動中提高學生的課堂參與性，讓地理知識得到應用價值，從而實現學生實踐素養能力的培養。例如，在教學《氣溫的變化和分布》這一地理內容更時，教師可以為學生準備室外溫度計或者其他測量氣溫變化的工具，讓學生以培優帶差的形式進行組合，引導學生進行小組合作學習記錄，通過這一活動的探索使得學生在掌握知識的同時得到實踐能力的培養，從而鍛煉學生的地理應用能力，讓核心素養教學理念在初中地理教學中得到落實。

結語

對于核心素養下初中地理教學而言，教師要善于做學生的引導者、組織者，讓學生做課堂學習的主人，通過教學手段的優化使得學生在掌握知識的同時得到地理素養能力的培養，最終實現初中地理教學效率和教學質量的綜合提升。

參考文獻：

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