高中信息技術翻轉課堂教學設計研究

趙昀

摘要：隨著信息技術的發展，當前很多行業和領域都開始應用到了信息技術，它的重要性越來越凸顯出來，因此各個階段對于信息技術課程的重視程度也開始逐漸地提高。為了能夠提升信息技術教學的質量，能夠真正培養學生的信息技術能力，教師需要采用一些新的教學方式和方法。本文針對翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行探究。

關鍵詞：高中信息技術;翻轉課堂;教學設計

中圖分類號：G633.67???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0166-02

新課改提倡以學生為本，作為高中信息技術教師要能夠不斷地探索自己課堂教學的新模式。翻轉課堂教學打破了傳統的教學模式，重視學生在課堂教學中的主體地位，將課堂的主動權交給了學生，讓學生能夠發揮出自己的主觀能動性。如今信息技術課程在高中教學體系中受到了很大的關注和重視，教師應該積極將翻轉課堂引用到整個高中信息技術教學中，努力提升信息技術課堂的教學質量。

1.翻轉課堂在信息技術教學中的設計原則

1.1 學生為中心原則。

在以往的課堂教學中教師在課堂中占據了主導者的地位，學生只能夠被動的學習。但是翻轉課堂改變了這樣的教學模式。學生成為了學習的主人，學生可以借助于教師提供的資料進行知識的構建。在整個交流中學生也成為了課堂學習的主體，因此在信息技術課堂教學中使用翻轉課堂教學模式就必須要保證學生的主體性，教師要成為了學生學習的幫助者。

1.2 資源多樣性原則。

在翻轉課堂教學中，學生是學習的主體，需要進行自主式的學習，而學生的自主學習離不開教師為學生提供的各種資源。而學生本身具有著一定的差異性，為此我們的教師也需要為學生提供豐富的資源滿足學生多樣化的需求，比如學生學習的課件或者是視頻，學生的自主學習任務清單還有在線的練習等等。

1.3 個性化指導原則。

在傳統教學模式下教師成為了整個課堂的主體，教師將自己的目光放在了課堂教學上面，但是忽視了對于學生的關注。但是翻轉課堂和以往的傳統教育不同，它更加側重學生的主體性，教師需要花出一定的時間去關注學生的情況，能夠在學生自主學習和討論探究中給到學生正確的指引和個性化的指導。

1.4 任務分層原則。

翻轉課堂改變了傳統教學中一刀切的形式，更加重視差異性的教學指導。因為學生存在著差異，因此教師在課堂教學中會根據學生的差異性進行任務的設定，有的任務難度較低，有的任務難度較高，而學生需要根據自己的實際情況來進行選擇，這樣讓所有的學生在教學中都有事可做，能夠促進所有學生的共同發展。

1.5 評價多元化原則。

翻轉課堂改變了傳統的教學模式，因此也改變了評價的方式。翻轉課堂下的信息技術教學更加側重多元化的評價，不僅僅重視學生學習的成果，也重視學生在整個學習中的表現，同時評價者不僅僅只有教師，也可以是學生。

2.高中信息技術翻轉課堂教學模式落實策略

2.1 強化知識的合理設計，做好知識傳授。

翻轉課堂應用到信息技術的教學中，教師應該做好課程前期的傳授工作，能夠制定好知識的相關方案，合理的把握信息技術課堂中的知識點，能夠獲得更加理想的教學效果。教師將翻轉模式運用到課堂中要注意教學的合理化設置。首先要能夠做好預習導讀的相關內容，對于信息技術教學中的概念和一些重要的知識點進行梳理，通過微課的方式為學生呈現出來，豐富學生的學習觀點，讓學習的內容得到不斷的豐富，而且教師要注意導學案中問題設計的合理性，為學生提供更加有價值的自學資料。

2.2 優化翻轉課堂呈現方式，注重學生知識吸收。

教師要注意利用翻轉課堂進行知識的呈現能夠讓呈現的模式有所創新，這樣才有利于學生對于知識的吸收，提高教學的質量。比如教師可以在課堂教學中運用合作教學模式，讓學生針對于某個知識點進行知識的探究和討論，這樣也能夠及時地發現學生在學習中存在的問題，強化學生吸收知識，同時還能夠幫助學生更有效的解決他們現有的問題，促進學生對于以往知識的吸收。

2.3 優化課堂評價模式，實現多元評價。

教學評價對于任何一門學科都有著重要的意義。評價的合理性和科學性直接影響到了學生學習的積極性和學習的效果。因此在翻轉課堂教學中教師也應該注重教學評價的不斷優化，能夠將過程評價、結果評價進行結合，讓評價變得更加的人性化，實現學生綜合能力的發展。

3.高中信息技術下翻轉課堂應用案例

3.1 信息加工與表達課程中翻轉課堂模式應用。

上海科教出版社高中信息技術教材（必修）第三章中第一節信息加工中會學習到關于數據信息加工的內容，本章節希望學生能夠掌握表格數據圖形化的過程和對應的方法。這一部分知識的學習對于讓學生對表格數據的應用有一個更加深刻的認識，它的操作性較強。從學生的角度分析我們認識到了學生具備有比較強的學習能力，也會一些基本的EXCEL表格數據處理的方式。但是學生之間的能力存在著差異性。那么在整個翻轉課堂的模式下教師為學生設置了學習的主題、目標和相應的學習任務，制定了一個任務清單：

學習主題：表格數據圖形化

學習目標：通過自學掌握常見圖表類型和作用。通過觀看視頻能夠掌握表格制作的流程。

學習任務：觀看微課視頻讓學生填寫各個圖表的作用，讓學生思考圖表向導的步驟，需要在哪一步驟上面添加標題。讓學生借助學習平臺完成診斷練習，針對難點進行網絡交流。然后可以讓學生針對于教師的微課進行一些小的建議的表達。

在課堂教學中教師針對于學生普遍在預習中存在的問題進行了指導講解，針對于習題中的做出進行了糾正，然后課堂中把學生分成了幾個小組，讓學生去自主探究完成幾個實際的任務。一個是讓小組能夠根據輻射劑量表的數據選擇合適的圖表進行圖表的設計，其次是讓學生根據國內生產總值數據進行圖表的設計。針對于能力偏弱的學生教師讓學生完成了上述的合作任務，然后為一些能力較高的學生提供了拓展性的任務，比如讓學生嘗試制作XY散列圖，這樣一來滿足了不同學生的學習需求。

3.2 圖像信息采集加工課程中翻轉課堂教學模式應用。

在進行圖像的信息采集和加工中需要完成一些摳圖、尺寸大小調整、圖片顏色調整的內容。學生也存在著一定的差異性，需要教師因材施教。教師同樣為學生設計了任務清單，需要學生觀看視頻學習摳圖的方法，能夠對圖像進行調整，然后利用文字美化圖像，對于圖像色彩進行適當的調整。讓學生自主學習微視頻了解圖像加工的流程，美化的方式方法，做一些相關的練習，再現討論一些問題等等。當學生完成了自主學習的任務后，對于知識已經有了一定的吸收和理解。教學中仍舊將學生分組，然后為學生提供一個主題和相關的素材，讓學生在小組內進行合作，設計。以此訓練學生的合作能力。最后進行成果的匯報，讓不同的小組進行互相的評價，通過這種評價點燃學生學習的積極性和熱情，讓學生能夠認識到自己的不足，小組之間也會形成一種競爭力，對于提高學生的綜合能力都有著重要的意義。

4.結束語

綜上所述，隨著新課改的深化發展和素質教育的全面普及，傳統的教學方法相對落后，主要以教師灌輸式的方式開展教學，教學工作僅僅局限于課本教材，課堂呈現方式缺乏創意，不利于學生興趣的培養。針對于上述問題教師要將翻轉課堂教學方法應用到高中信息技術課堂教學中，在課前做好充足的預習，課堂上讓學生自主安排、自主學習，能充分激發學生在追求知識道路上的欲望，提高高中信息技術教學整體質量。

參考文獻：

[1] 辛娟.學科改革背景下高中信息技術翻轉課堂教學實踐研究——以選修課《算法與程序設計》為例[D].西北師范大學，2016.

[2] 侯彥麗.微課支持下的翻轉課堂教學模式研究——以大學《信息技術基礎》課程為例[D].河北師范大學，2015.

[3] 馮沙沙.“翻轉課堂”在初中《信息技術》課程教學中的應用研究——以西安市某中學為例[D].華中師范大學，2015.