初中語文微課教學探究

劉霞

摘要：微課是一種新型的教學模式，隨著教學改革的深入，微課教學模式越來越被教師推崇和運用，它集聲音和圖像為一體，結合課本知識創設情景模式，讓學生在學習中有興趣，增強自主能動性。在初中語文教學中運用微課教學模式，讓學生融入到創設的情景教學中，突破過去教師講學生聽的刻板模式，是新時代教學所提倡和鼓勵的，真正的以學生為主，讓學生逐漸形成獨立思考、活學活用、主動學習運用的能力，引導學生結合課文內容理解文章主要內容，提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中語文;微課教學;高效

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0129-01

一直以來，學生處于被動的接受知識的地位，新時代教學理念要求教師在教學中起主導作用，學生作為學習主體，主動去探索學習方法、自主的學習。這就要求學生有學習語文學科的動力，如何讓學生發揮這種動力，根本上就是提起學習語文的興趣，興趣是主動性的根源，語文學科的重要是所有學生所知曉的，但還是有很多學生被動的聽課、記憶、做作業，把這么美麗生動的文章看的那么艱難晦澀，這就需要微課這種新型的教學模式進入到語文教學中。

1.微課導入新課，提高學生學習興趣

語文微課教學模式不是教師簡單的提供幾節微課給學生看，粗糙簡單的微課是不能讓學生順利完成學習的，如果要求語文課堂教學高效率，就需要教師在適當的時機引入教學內容，尋找教學最佳切入點，尤其是在學習新課的時候，利用微課導入新課，不失為很好的教學形式，可以使學生快速的進入學習的狀態，在學生高度集中精神的狀態下，教師循序漸進的講學，學生的目光在微課和所學內容中穿梭，獨立思考，豐富自身素養。在語文的預習環節，教師應當精心設計視頻，根據學生的學習過程和學習特點，設計出合理有趣的任務，并提供完成任務所需的關于課文內容的擴展知識，借助于微課幫助學生感知教材意境。

比如在進行朱自清的《春》的教學時，因為是開學第一堂課，學生的心還沒有完全收回來，課堂上教師在導入新課時，利用微課，將春天的景色制作成小視頻，讓學生觀看和欣賞，學生在生動的情境下體會春天的怡人和美，感悟作者朱自清先生的熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生命的思想感情。運用微課導入，學生有效的集中注意力，不容易走神，可以跟隨教師的教學步驟，領會中心思想。

2.微課創設情景，突破重點難點

微課引入初中語文教學中，是初中語文課程的特點和時代背景結合后的產物，初中語文內容逐漸難度加大，教材內容十分豐富涉及的知識面非常廣泛，但對于社會閱歷很少的初中生而言會有一定的距離，這使得很多學生在學習語文過程中產生很多疑難問題，如不及時得到解決，日積月累，語文基礎就會薄弱，語文成績也會落后。在初中語文課文中會學習一些小說片段，還有很多的景色描寫、心理描寫等，如果想很好的理解和體會課文，必須從作者的時代背景下按照作者的思想活動去欣賞和體會課文描寫的情景和所有的心情，利用微課，在10-20分鐘的時限內，讓學生身臨其境，真實的感受課文所描寫的內容，由難到簡，明確文章主旨，感受詩歌情境，積累大量寫作素材，提高學生的學習興趣和學習效率。

比如在進行《紀念白求恩》的教學時，鑒于文章中主人公白求恩同志所屬的年代和國界，初中生理解有困難，為準確把握知識點，教師利用微課，結合課文內容背景，快速的描述抗日戰爭時期面對侵略沒有國界、追求和平的偉大精神，利于學生很好的解決難點，把握課文內容。

3.微課提高學生自學能力

在努力培養學生核心素養的時代背景下，鼓勵學生自主學習、培養學生自學能力，是發展學習語文核心素養的關鍵。初中語文學習是為學生一生的學習和生活打基礎的課程，創新初中語文教學的形式、內容具有積極地促進作用，將構建初中語文翻轉課堂課和微課形式運用結合起來是教學深入開展的要求，教師展開課前結合教學內容，創設、整理微課視頻，運用于學生的課前越喜歡接，讓學生在課前預習中結合微課開展自主學習，在學習中形成自己對課文的理解和觀點并提出問題，帶著問題和自己的理解進入到課堂教學環節。課堂教學環節，教師結合重點難點制作視頻，給學生講解和解決學生的疑惑和問題，加深學生的理解，學生在學習語文過程中，結合微課靈動的學習探討，遇到分歧大的，或者是感悟頗深的知識內容可以分組進行討論，總之在多種教學模式下，利用微課教學提高教學質量和效率。

比如在進行《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜的教學時，教師可以將魯迅先生的《朝花夕拾》中童年時期、少年時期、青年時期的作品用小視頻簡要的介紹下，鼓勵學生讀一些這樣的作品，更加深刻的理解魯迅先生和他的作品，培養學生自主學習的能力，提高學生綜合素質。

總結

時代的發展要求教學的進步，以學生為主的教學理念，要求教師從課堂教學形式上多角度、多方面整合課本知識，把握重點、難點，用微課模式去比較去體會，利用其優越的圖像、聲音、文字等特點，讓初中生以直觀的視覺形象，做到試聽并舉，使得課堂教學更加情景化和趣味性，激活了學生邏輯思維，領悟了作者寫作的深意還有寫作的背景，從空間和時間上突破就是教學模式的時空限制，課堂內容豐富多彩，通過微課，是學生在對重點難點的分析更有針對性，更能理解的透徹。

參考文獻：

[1] 任旭明.關于微課在初中語文教學中運用的探究[J].《中華少年》，2017.12.