初中語文教學中思維導圖運用策略探究

龐榆

摘要：思維導圖是一種可以將零散的知識進行直觀、形象、立體化整合的工具，在初中語文教學過程中可以幫助學生提高記憶力，最大限度地激發學生的想象力和創造力，教師在教學過程中應當在學生預習階段、教師授課階段和歸納總結階段合理的運用思維導圖，從而幫助學生將文字信息系統化的進行歸納總結，理清文章脈絡，增強學生對知識點的記憶，達到提高初中語文教學質量的目標。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;合理運用

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0105-01

引言

語文課程是義務教育中重要的基礎性課程之一，在學生綜合素質的培養過程中起到了重要的作用。目前隨著新課程的改革，新課程標準對于初中語文教學的要求更為全面，在日常教學過程中，教師在傳授知識點時要更加注重引導學生掌握科學的學習體系。初中語文的知識面比較廣，涉及到的知識很瑣碎，學生在學習的過程中需要記憶的東西比較多，因此需要教師在授課時可以采用思維導圖的方式幫助學生在最大的程度上整合資源，引導學生更好的管理知識點，擴展學生思維創造能力。通過在語文教學過程中熟練運用思維導圖有助于優化學生深度理解、掌握并靈活運用教學內容，可以將語文教學中枯燥、抽象、難懂的知識點變得生動形象，便于學生梳理知識點之間的關系，激發學生的學習興趣。

1.運用思維導圖增強預習效果

在初中語文課教學過程中，一節課的時間是短暫的，教師可以采用讓學生運用思維導圖的方式對課文進行預習，提前整理出課文的知識點和要點，理清文章知識結構，這樣不僅可以提高學生的自主預習能力、提高課堂效率而且可以通過分類法幫助學生掌握文章中的重難點，學會查找邏輯關系從而更好地把握課文的精髓和中心思想，培養初中學生的發散思維能力和創新能力，從而更容易實現初中語文的教學目標[2]。

例如，在進行部編版初中語文《三峽》的教學中，教師可以提前布置預習任務，讓學生們根據課文的內容繪制自己獨特的思維導圖，教師可以引導學生從文章的四個自然段中入手逐步展開，第一層可以寫山，第二層從夏、春冬、東方面分別展開，從山和水的特點將文章進行詳細的展開探索，隨著學生對于文章內容認識的逐漸深入，學生畫出來的分支便越多，閱讀文言文的思路就越來越清晰，從而提高了學生的自主學習能力，每個學生對于文章的理解不同，他們的思路便不一致，因此每個人繪制的思維導圖是獨一無二的，避免了學生之間相互抄襲不好好預習的行為。學生在提交思維導圖后，教師可以根據多數學生對于文章理解過程中存在的問題進行針對性的備課，有助于教師對于學生的學情程度進行深入的了解，起到良好的教學效果。

2.運用思維導圖理清思路促進學生深化理解

在初中語文教學過程中，閱讀是最為重要的部分，無論是精讀課文還是課外閱讀，教師都應要求學生清晰的把握文章的脈絡與結構，因此教師在課堂上通過繪制思維導圖，以直觀、清晰的圖片形式將文中的知識點和邏輯關系呈現給學生[3]，引導學生快速理清文章思路，幫助學生理解作者的寫作意圖，歸納文章的章節段落，激發學生的閱讀文章的積極性和思維活躍性。思維導圖可以幫助學生在長篇幅的閱讀過程中很好把握文章的情感走向，使整體結構框架變得更為明朗，準確的理解文章主旨。

例如，在進行部編版初中語文《社戲》的教學中，教師可以設計四條主線的思維導圖幫助學生更好地體會文章的含義。第一條可以以文章背景為主的內容，說明受到的優待;第二條以兩次吃羅漢豆為主線;第三條以故事內容中的人物為主線;第四條以看戲為主并畫出平橋村想看戲、去看戲的途中、看到戲的感受、看完戲回家等分支，清晰的分析整篇文章，并在各個分支中加入心情、風景、人物等細節處理，這樣的思維導圖讓學生直觀的可以看出文章的故事，不僅有效地激發學生的注意力并幫助學生對課文形成總體認知和把握。

3.運用思維導圖鞏固知識點

初中語文題材在學完一章或一節內容后，教師在復習時可以通過讓全體學生充分運用與思維導圖的互動展示方式來有效鞏固學生閱讀課文的基礎知識。語文閱讀復習教學過程中的知識點較為繁多瑣碎，為了避免發生混淆及造成學生思維混亂現象發生，可以通過將相關內容組織成完整的思維導圖框架，進行分析歸納總結，使零散的知識點以系統的形式進行呈現，從而大大加強了學生對知識積累和儲存的持久性，同時有利于學生建立起關于知識點的空間感強化鞏固記憶。

例如，在進行部編版文言文《三峽》的教學過程中，由于文言文知識點眾多，一詞多義、實虛詞結合等知識點記憶起來較為吃力且易混淆，因此在課堂之后，教師可以引導學生用思維導圖的方式進行復習記憶，如夏的水是水勢大，流速快，奔放美的特點，春冬的水是色為“素”“綠”，形為“怪”“懸”，清悠美的特點，秋是“長嘯”“凄異”“哀轉”，凄涼美的特點，通過連線把各類知識點連接起來，把分散的知識點一起連成塊，把分散的知識塊有條理的排列串成一個知識的網絡，讓分散的知識點最終形成網，在學生的腦海中有序的儲存，同時運用發散性的思維導圖記憶文言文中字詞的不同釋意，讓導圖幫助學生快速建立語文閱讀知識的思維空間感。

綜上所述，思維導圖的運用在初中語文的閱讀教學和課堂上可以有效激發學生的創造力和學習的興趣，提高學生的獨立自主學習的能力和創造力，讓學生在語文閱讀中可能存在的各個基本問題在學生的腦海中進行系統化而又簡潔個性化的分析和思考，同時以思維導圖的形式對知識點記憶的時間要比單純文字記憶保留地更為長久且更容易在學生腦海中形成體系化的知識網絡。

參考文獻：

[1] 索月玲.淺談初中語文教學中思維導圖的應用[J].甘肅教育，2018年21期.

[2] 黃麗.初中語文教學中情境教學法的價值與方法[J].課外語文，2016年07期.