基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探究

李鵬娟

摘要：在新課改的大浪潮下，素質(zhì)教育逐漸得到了人們的重視，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，在語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式悄然而生，這不但是新課改下的新型教學(xué)方式，更代表著我國教育事業(yè)的進(jìn)步。因此，本文主要對(duì)此基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0059-01

群文閱讀教學(xué)模式，主要是指教師在短短的課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生最大化的閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章。在小學(xué)語文教學(xué)中利用群文閱讀教學(xué)方式，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的諸多問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。此外，基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的自我構(gòu)建，在一定程度上可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀現(xiàn)狀

由于群文閱讀充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的諸多弊端，因此受到了廣大教師的青睞。當(dāng)下時(shí)期，雖然教師多數(shù)都已經(jīng)充分了解了群文閱讀教學(xué)，通過這樣的教學(xué)模式改善了以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂，但是基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了非常多的問題，由此直接影響了群文閱讀的教學(xué)效果。尤其是教師在開展群文閱讀的時(shí)候并沒有深入理解這種教學(xué)模式，僅僅將幾篇相關(guān)文章整合到一起展開群文閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式并不能使學(xué)生充分了解和掌握文章中所隱含的主旨，而且也很難將學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有效提升上去，同時(shí)在這樣的過程中還浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。久而久之，不但沒能使學(xué)生語文成績得到更好的提升，同時(shí)還使語文教學(xué)發(fā)展路線出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

2.基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 在語文教學(xué)中開展趣味群文閱讀。

群文閱讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，要注重其中的趣味性。由于學(xué)生處于小學(xué)時(shí)期，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)還沒有任何興趣，究其原因是學(xué)生面對(duì)枯燥的漢字很難認(rèn)真閱讀這些長篇文章。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用以下幾個(gè)方式開展趣味十足的群文閱讀教學(xué)。首先，利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。在小學(xué)時(shí)期的孩子們好勝心非常強(qiáng)，所以，教師可以通過組織朗讀大賽，在引導(dǎo)學(xué)生作為大賽的評(píng)委，以學(xué)生的朗讀預(yù)期感情融入作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)評(píng)判結(jié)束后，對(duì)獲勝者適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于失敗者也要給予鼓勵(lì)和肯定。以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣，并為學(xué)生樹立起閱讀的自信。其次，在語文教學(xué)中的文章中大多都有留白，很多的文章并沒有明確的結(jié)尾，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身豐富的想象力進(jìn)行續(xù)寫文章，以此發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行自主創(chuàng)作。最后，教師也可以組織學(xué)生仿寫文章內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》之后，教師可以組織學(xué)生再現(xiàn)這篇文中的故事情景。利用這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。

2.2 按照作者進(jìn)行群文閱讀。

在小學(xué)語文教材中收錄了很多作家和詩人的優(yōu)秀作品，教師可以整理出其中作家和詩人的作品，利用群文閱讀的方式促使學(xué)生全面了解作者。學(xué)生最作者的學(xué)習(xí)往往是零碎不成體系的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分了解作者的生平事跡，在將其他文人的作品放在一起進(jìn)行比較，從而深入了解作者。比如唐朝詩人李白，在《靜夜思》這首詩詞中充分描述了作者客居思鄉(xiāng)之情，《望天門山》描繪了除天門山的雄奇景觀，表達(dá)出了作者出入巴蜀時(shí)樂觀以及豪邁和自由灑脫的感情。每個(gè)詩人都會(huì)創(chuàng)作出各種不同的故事，不同時(shí)期的作品風(fēng)格也有很大的差異，具有不同的特色，這是與他們的生活經(jīng)歷緊密連接到一起的。通過不同風(fēng)格的詩詞了解，可以使學(xué)生更好的了解一個(gè)詩人。教師也可以將李白的作品放在一起讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整體感知作者的寫作風(fēng)格。

2.3 在語文教學(xué)中開展主題閱讀。

主題閱讀主要是指圍繞一個(gè)主題，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的書籍。通過這樣的閱讀模式，可以幫助學(xué)生更好的把握文中的中心主旨。在開展主題閱讀的活動(dòng)中，教師首先要為學(xué)生確定好主題，教師可以利用教學(xué)中的文章，培養(yǎng)學(xué)生多角度確立主題的閱讀能力。比如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇文章的時(shí)候，這篇文章中主要描述了一個(gè)慈祥樂于助人的老屋形象，同時(shí)也向人們表達(dá)出了只要堅(jiān)持就一定能夠有所收獲。同時(shí)，利用最后小蜘蛛的行動(dòng)可以教導(dǎo)學(xué)生在幫助別人解決問題的時(shí)候，也會(huì)得到別人幫助自己的回報(bào)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到善行與善報(bào)的關(guān)系。通過剖析文章中不同角度看待問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主確立閱讀主體的方式方法。

3.結(jié)語

基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)，在一定程度上可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還能夠加大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力以及概括能力都有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中利用群文閱讀教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生多更多的書，同時(shí)還能夠使學(xué)生在不斷的閱讀中學(xué)會(huì)各種閱讀技巧，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，以此讓學(xué)生在小學(xué)階段的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周夢瑤.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].藝術(shù)科技，2019（01）.

[2] 楊艷.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].學(xué)周刊，2019（08）.

[3] 曹發(fā)敏.小學(xué)語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（1）：40-42.