初中語文教學中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究

邵德微

摘要：隨著新課程的不斷深入改革和發(fā)展，對初中語文小說教學提出了新的要求。在當下的初中語文教學中，要求教師應(yīng)該注重小說教學，增加小說教學的實效性，有利于提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生分析能力以及學生的理解能力，進一步讓學生的思維能力得到更好的發(fā)展，對提高學生的語文素養(yǎng)以及學生的文學修養(yǎng)有著重要的影響。本文對初中語文教學中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義以及策略展開了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0054-01

在初中語文教學中，小說通常是以敘事性表現(xiàn)出來的，有著曲折離奇的故事情節(jié)，用簡單靈活的語言描述出一個個鮮活且豐富的人物形象，是文學史上的發(fā)光點，為學生積累文化底蘊提供了重要的材料，在一定程度上培養(yǎng)了學生的審美能力，有利于提高學生的文化品味。在初中語文小說閱讀教學中，教師教學的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生創(chuàng)建良好的小說閱讀情境，從而提高初中語文小說閱讀的教學質(zhì)量和教學效率。

1.初中語文教學中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學生的思想內(nèi)涵。

在初中語文教學中，學生學習的小說教材都是根據(jù)學生的特點選擇的，有利于培養(yǎng)學生的思維方式，還有利于塑造學生的人物形象，有利于學生在閱讀的過程中，感悟出一些人生哲理。傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式已經(jīng)不能滿足當下學生的發(fā)展，在以往的教學中，教師也沒有注重培養(yǎng)學生的思想內(nèi)涵。在初中語文教學中，教師為學生創(chuàng)建閱讀情境，有利于學生在情境中釋放自己的思維，全身心的投入到閱讀中，對提高學生的學習效率有重要的推動作用。

1.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在初中語文小說教學中，教師大多采用傳統(tǒng)的枯燥無味的教學模式，不利于激發(fā)學生的閱讀熱情，久而久之，學生就會失去對小說的閱讀興趣，不能激發(fā)學生的求知欲望，不利于提高課堂教學效率。因此，教師在小說教學中運用情境教學，為學生營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，很好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師利用創(chuàng)建情境的教學方法，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的參與到閱讀中。

2.初中語文教學中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸的被廣泛應(yīng)用于課堂教學中，并取得了顯著的成效。在初中語文小說閱讀教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。教師可以利用多媒體為學生播放與小說有關(guān)的視頻、圖片等，將鮮活、直觀的人物形象以及跌宕起伏的故事情節(jié)呈現(xiàn)在學生面前，不僅僅能夠幫助學生更好的理解和掌握小說中的內(nèi)容以及作者想要表達的情感，還能很好的激發(fā)學生的學習熱情，進一步提高課堂教學效率。例如，教師利用多媒體為學生播放與小說有關(guān)的音樂，然后在播放的過程中將學生帶入小說的情境中，為整節(jié)課做鋪墊。教師在帶領(lǐng)學生學習《孔乙己》時，魯迅先生的這篇小說沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，但就是利用孔乙己的靈魂，將封建社會的丑惡呈現(xiàn)在學生面前，讓后人不自覺的發(fā)出驚嘆。顯而易見，這篇文章對環(huán)境沒有進行更多的渲染，但是卻為人唱出了一首無比心酸的歌。在教學的過程中，教師可以為學生播放《天空之城》的音樂，可以幫助學生更好的理解和掌握文章中的內(nèi)容，進而提高課堂教學效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。

知識源自于生活又高于生活。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學生自身的實際情況以及學生學習的特點為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，有利于學生利用自己的親身經(jīng)歷來感受作者想要表達的情感，進一步提高學生閱讀理解能力。除此以外，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)對話情境，根據(jù)文章中的人物讓學生進行角色扮演，根據(jù)不同的人物進行換位思考，從不同的角度理解小說，有利于豐富學生的情感。例如，教師在為學生講解《最后一課》時，教師可以讓學生分別扮演小弗朗士、韓麥爾先生以及鐵匠華希特等，首先，讓學生了解自己所扮演人物的性別、年齡以及職業(yè)，然后再讓學生研究人物的心理以及說話時的語氣和表情。教師利用這樣教學模式，可以加深學生對文章中心思想的理解，體會到文章中表達的愛國主義精神，從而使得學生的愛國之情得到很好的激發(fā)。

2.3 利用文本創(chuàng)設(shè)情境。

不管是教師教學還是學生學習都離不開文本，文本是閱讀教學的關(guān)鍵，同時，教師也可以利用文本來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。如果教師沒有根據(jù)文本為學生創(chuàng)設(shè)情境，那么不利于提高課堂教學效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本中的知識為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學中。例如，教師在為學生講解《羚羊木雕》時，教師可以利用對話的情境來引出本節(jié)課要講的知識：學生們，在金錢和窮朋友之間會做出怎樣的選擇呢？為什么？教師利用這樣的對話來吸引學生的注意力，可以讓學生懂得友情是無價的，不能用金錢衡量。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中語文小說教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生對小說的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，從而積極主動的參與到教學中，進一步提高課堂教學效率。

參考文獻：

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