高中數學解題教學中運用設問滲透數學核心素養

吳倩

摘 要：數學核心素養是學生在接受教育過程中，能夠運用數學的思維方式考慮問題，觀察現象，最終解決問題。它來自于學生的反思和質疑。因此，在高中數學解題教學中，教師可以合理運用“設問”，發散學生的數學思維能力，讓學生通過質疑看到問題的多面性，激發學生學習數學的興趣，讓學生在反思中尋找答案，培養學生數學的核心素養。

關鍵詞：高中數學;解題教學;核心素養

引言：

俗話說“學好數理化，走遍全天下”，可見，學好數學對于高中生來說是非常重要的。隨著教育的不斷改革，高中數學的難度系數也越來越高，許多學生在學習數學時困難重重，數學越來越成為了學生高考成績的“分水嶺”。面對如此大的壓力，高中數學教師也不斷的創設新的教學方式。解題教學是數學教學的核心。研究表明，在高中數學解題教學中運用設問才是提高教學的有效方式。因此，本文主要闡述了在高中數學解題教學中如何運用設問滲透數學核心素養。

一、在高中數學解題教學中運用設問滲透數學核心素養的重要性

隨著教育的不斷改革，傳統的教學方法已經不適用于高中數學解題教學，教學也不僅僅是為了讓學生掌握基本數學知識，提高數學成績，而是培養學生的數學核心素養。所以，高中數學教師在解題教學的過程中，要運用設問滲透數學核心素養，幫助學生解決數學問題，使學生在質疑中找到解決問題的思路與方法，從而有效的提高課堂學習的效率，激發學生學習數學的興趣，為學生營造良好的課堂氛圍。

二、在高中數學解題教學中運用設問滲透數學核心素養的案例分析

（一）采用設問方式，培養學生自主探究能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”為了適應社會的飛速發展，教師不但要教學生“學會”，更要教學生“會學”。只有積極主動的學習數學，才能提高數學成績，提高數學核心素養。教學研究表示，教師如果在高中解題教學中采用設問的方式進行教學，就可以提高學生的學習效率，培養學生自主探究的能力，優化學習效果。

（二）采用設問方式，培養學生發散性思維

數學是一個思維性極強的學科，一定意義上來講，學生的思維能力決定著數學的成績。教師在解題教學過程中，可以讓學生通過“設問”引發對問題的深層次研究，培養學生的發散性思維。這樣在以后的解題過程中，就能多角度，多方面的來解決問題。無形之中也培養了學生的數學核心素養。

例如：若直線y=kx+b是曲線y=lnx+2的切線，也是曲線y=ln（x+1）的切線，則b=？在求解這道題時，教師可以先讓學生回顧關于切線，切點和斜率的知識點，然后根據前面所學習的知識，發散思維，用幾種不同的方法解決這道問題。在解題過程中，老師可以暗示：“同學們，我們可以利用切點、切線或者向量平移、斜率，這兩個方法解決嗎？”通過老師的提問，學生會打開思路，著手從這兩個方面進行求解，最后得出標準答案：b=1-ln2。

三、在高中數學解題教學中運用設問滲透數學核心素養的策略

（一）教師要加強對學生的科學引導

教師的天職就是教書育人，作為學生的引領者，不僅要講解課本知識內容，還要根據學生各自的特點，加強對學生的科學引導，讓他們自主通過設問的方式，豐富自身的知識經驗，提高自我認知能力。

（二）學生要提高自主學習的積極性

興趣是最好的老師，因此，在解題教學過程中，教師應當充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生善于學習、樂于學習。除此之外，高中教師應當不斷地創新解題教學課程，以培養學生數學核心素養為目標，提高教學效率。

結束語：

數學核心素養應當是每一位學生都要具備的，學生在解決數學問題的過程中，要發散自己的思維，時刻去質疑、思索，以“設問”的形式打破傳統的解題方式，不斷提高自己的創新意識，為今后的學習打下堅實的基礎，提高數學成績。

參考文獻：

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[3]林玉慈.高中數學課程中的邏輯推理及教學策略研究[D].東北師范大學，2019.