淺談實驗教學法在初中物理教學中的作用

王影

摘 要：在初中階段，學生需要學習更多的知識，掌握更多的技能。其中物理作為初中教學的重點學科，需要學生具備自主探究意識和動手實踐能力，這樣他們才能更好地運用物理知識分析并解決生活中的實際問題。為了提高物理課堂的教學效率，教師可以利用具有趣味性的實驗激發學生的學習興趣。本文探討了實驗教學法在初中物理教學中的作用。

關鍵詞：實驗教學法;初中物理;作用

引言：

隨著新課程教育制度改革的不斷深入，教師需要創新初中物理課堂的教學方案。但是根據近些年來的研究調查顯示，初中生未對學習物理知識產生較大的興趣。為了提高學生的學習主動性，創新物理教學內容，教師可以采用實驗教學法，通過實驗營造具有趣味性的課堂氛圍，引導學生主動參與到課堂活動當中，進而促進其養成良好的學習習慣，樹立正確的學習目標。

一、拉近師生之間的距離，引導學生掌握溝通交流的能力

物理課程是在八年級時才開設的，這個階段的學生已經具備了一定的認知能力，也具備較強的學習能力和模仿能力，因此教師可以根據學生的心理特征，選擇具有趣味性的教學內容，進而激發他們的求知欲望。與此同時教師也要清楚地認識到這個年齡段的學生正處于青春期，容易產生逆反心理，而且在課上他們很難長時間地集中注意力，這也就使得同學們在遇到問題時，不愿意聽取他人的意見。為了解決這個問題，教師必須要尊重學生在課堂上的主體地位，引導他們參加課堂活動，在溝通交流的過程中拉近師生之間的距離，這樣同學們在后續的學習生活當中也更愿意與教師交流并表達自己的想法。借助物理實驗可以吸引同學們的注意力，鼓勵他們在觀看教師演示實驗時說出自己的疑惑，然后教師要積極地為同學們解答問題，通過讓他們提出問題，引導其掌握正確的溝通交流技巧，進而學習更多的物理知識[1]。

二、借助實驗激發學生的好奇心

實驗教學與其它教學方法存在本質上的區別，實驗教學法更加重視讓同學們參與到其中。教師在授課過程中應引導學生對實驗產生好奇心，使課堂具有更強的趣味性，在這種環境下學生更愿意參與到活動當中，并保持良好的心態，進而提升同學們的學習效率。例如教師在講解《透鏡》這一課時，可以先利用一個小實驗激發同學們的學習興趣：準備兩個透鏡，并將其固定在講臺上，用手電筒分別通過兩個透鏡照射黑板，讓同學們觀察手電筒發射的光線經過透鏡后發生了什么變化，隨后再讓佩戴眼鏡的學生觀察兩個透鏡有什么樣的區別，哪種透鏡的成像規律和自己的眼鏡是一樣的。這樣同學們會主動思考這個問題，此時教師讓他們用手觸摸透鏡，發現兩個透鏡之間的不同，再引出本堂課所要講述的內容。這種授課方式可以激發同學們的好奇心，使其對本節課所講述的內容感到好奇，在這種條件下，他們會集中注意力，促進學習效率的提升。

三、在學生思考的過程中培養其自主探究意識

初中物理教材中的知識相對簡單，實驗內容也較為容易完成，因此教師可以在課上利用較多的時間講述與物理實驗相關的內容，在這個過程中培養學生的探究意識。初中階段的學生已經初步掌握了自主學習的能力，利用實驗可以進一步激發其參與到自主探究的學習活動中，這對學生今后的成長發展有積極的影響[2]。例如教師本節課講解《浮力》這一章的內容，為了進一步培養學生的自主探究意識，教師可以先向他們提出一個問題：“同學們，我們在夏天都會去游泳館游泳，不會游泳的同學也會套上游泳圈，那你們知道為什么我們可以漂浮在水上嗎？”此時教師再利用多媒體播放與水上比賽相關的視頻，讓同學們思考：我們在水上完成各種動作的過程中都運用了哪些物理知識。隨后教師還可以準備一個透明水箱，將鐵塊和木頭同時放入水中，讓同學們觀察實驗現象，并探討為什么鐵塊會沉入水底而木頭則漂浮在水面上。通過實驗和問題引導促進同學們產生主動探究答案的欲望。

四、在參與實驗活動時鍛煉學生的合作實踐能力

開展實驗教學活動不僅可以讓同學們觀察教師在實驗時的具體操作流程以及最后呈現出的現象，還可以讓他們親自動手操作參與到實驗活動當中，在這個過程中感受物理知識在實際生活中的應用。但是課堂的時間是有限的，教師很難讓每名同學獨自完成某個實驗，因此教師可以采用小組合作探究的形式，讓同學們兩兩分組，根據實驗內容合理分工，在操作的過程中互相指導，進而掌握正確的操作方法[3]。利用小組合作探究學習的教學模式，除了讓同學們都參與到實驗活動中，還可以鍛煉他們的動手實踐能力和合作交流能力，進而促進其綜合素質的提升。

結束語：

綜上所述，為了提高學生的綜合素養，幫助其掌握正確的學習方法，教師應充分認識到實驗教學法在初中物理教學中發揮的優勢，利用實驗激發學生的學習興趣，促使其主動參與到課堂活動當中，引導學生樹立正確的觀念，養成自主學習的良好習慣，為其今后的成長和發展提供保障。

參考文獻：

[1]萬芳麗.初中物理實驗探究教學模式探索[D].上海師范大學，2015.

[2]臺勤.提高初中物理課堂實驗有效性的研究[D].上海師范大學，2016.

[3]蔣興邦.初中物理教學中情境創設的研究[D].山東師范大學，2016.