小學數學教學中問題情境創設方法

權永輝

摘? 要：在素質教育的落實中，為了彌補傳統教育模式的缺陷，教育工作者立足于學生的長遠發展需要，將理論分析與實踐研究進行了緊密的融合。在這一過程中，一些創造性的教學策略逐漸突顯出其應用價值。其中，問題情境教學策略就是一種十分重要的表現形式。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談在小學數學教學中創設問題情境的具體方式。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學策略

毋庸置疑，無論何種形式的學習活動，在本質上均可以視為一種思維活動，而為了激活學生的思維，提問無疑是一種十分有效的途徑。大量的教學實踐研究證明，平鋪直敘的提問通常難以調動學生的學習熱情，自然也就難以取得理想的教學效果。基于此，創設問題情境的重要性逐漸受到教師的關注。為此，教師應對問題情境的內涵有更加準確的把握，并將其與小學數學教學進行更加緊密的融合，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，以保障教學質量的不斷提升。唯有如此，才能有效促進學生數學學習能力的發展。

一、以學生興趣為基點

不難理解，在教學過程中，學生的學習態度會在很大程度上影響實際的學習效果。所以在小學數學教學中，教師首先需要思考的問題就是如何優化學生的學習態度，使學生產生深入探究學習內容的意愿。為此，在問題情境的創設中，教師應該對學生的實際特點有更加全面的了解，并以學生的興趣作為基點。這樣一來，可以在一定程度上增加教學活動的趣味性，從而調動學生的學習熱情。也只有這樣，才能為教學質量的提升奠定堅實的基礎。

例如，趣味故事是小學生十分喜歡的一種內容，所以我嘗試將其融入到了教學中。以《可能性》為例，在這一節的教學中，我利用這樣一個故事對學生進行了引導：阿凡提是一個充滿智慧的人。有一次，阿凡提給一個富人打工，在完工這一天，富人想要刁難一下阿凡提。他拿出了幾枚金幣，對阿凡提說：“我現在把這幾枚金幣拋向空中，如果金幣落地時全都是正面朝上，那我把這幾枚金幣全都給你，如果有一枚金幣是反面朝上的，那你一枚金幣都不能得到”……故事講到這兒，我問學生：“同學們，你們覺得阿凡提最后能不能拿到這些金幣呢？”學生紛紛就這個問題提出了自己的看法，有學生說：“可能拿不到了”，還有學生認為：“這太難了，他不可能拿到金幣了”，有學生則提出了反對意見：“既然阿凡提是一個充滿智慧的人，那他一定可以想到好辦法的，所以他一定可以拿到這些金幣”。之后，我從學生的發言中提取出了“可能”、“不可能”、“一定”等關鍵詞。最終，通過這種方式，不但使學生感受到了相關知識的趣味性，而且幫助學生對這一節的內容有了初步的了解。

二、緊密聯系現實生活

從個體的身心發展規律來看，小學階段學生的思維能力是比較薄弱的，并且知識經驗的積累也不足。同時，從學科特點來看，數學知識和現實生活的聯系是十分密切的。為此，在創設問題情境時，教師可以將教學內容與社會生活結合起來。這樣一來，可以使問題內容以學生更為熟悉的方式呈現出來，從而降低學生的知識理解難度，這對于學習質量的提高無疑具有十分重要的促進作用。

以《長方體的表面積》為例，在這一節的教學中，最主要的教學目標就是讓學生初步建立長方體表面積的概念，并掌握長方體表面積的計算方法。在此前的學習中，學生已經對長方體的“面”、“棱”、“頂點”等幾個方面的特征有了初步的了解。在教學這一節之前，我讓學生搜集了生活中常見的一些長方體的包裝盒，并結合學生的知識經驗對學生提出了以下思考問題：（1）長方體沿著一些棱剪開之后，可以得到怎樣的形狀？沿著不同的棱剪開時，得到的形狀有怎樣的不同？（2）展開之后的形狀與原長方體具有怎樣的對應關系？（3）長方體的長、寬、高具有怎樣的關系？在長方體的面中，哪些面是對應相等的？（4）表面積是什么意思，怎樣計算長方體的表面積？然后，學生根據上述問題進行了動手操作。最終，通過這種方式，使學生借助熟悉的生活事物對長方體的表面積有了較為準確的理解。由此可見，在問題情境的創設中，聯系現實生活是十分必要的。

三、注意進行課堂等待

正如前文所述，小學生思維能力是比較薄弱的，所以學生難以在短時間內對問題作出準確的判斷。為此，教師應該給學生提供充足的思考時間。同時，針對學生的問題思考結果，教師應該及時進行準確的評價。唯有如此，才能使問題情境的積極價值得到充分的發揮。

通常來講，在組織本班的教學活動時，我提出問題之后不會急于給學生提供問題的答案，而是讓學生通過自主性的探索活動進行知識的理解。之后，我會利用多元化的評價標準對學生的學習過程進行優化。最終，通過這樣的流程，進一步強化了學生的學習效果。

在小學數學教學中，創設問題情境是尤為關鍵的一個環節。為此，教師應充分關注創設問題情境的核心要求，掌握創設問題情境的具體方式，并將學習的主動權交給學生，從而不斷促進教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]易林興.小學數學問題情境教學的問題與對策[J].魅力中國，2019，（52）：144-145.