論高中語文課堂中文言文教學的有效策略

張愛明

摘 ?要：文言文是傳統中華文化的直觀體現，但是由于年代久遠，與學生的生活環境不同，給學生的學習帶來了不少困擾。針對這種情況，語文教師可以在課堂中根據具體的文言文內容構建相應的教學情境，來激發學生學習文言文的興趣，同時還可以給學生講述文言文創作的背景，讓學生在課堂中深入感知，了解文言文中的內涵。此外，語文教師在現代化的課堂中可以聯系學生熟悉的生活進行教學，讓學生轉化角度去分析文言文，降低學生的學習難度，從而有效提升語文課堂中文言文教學效率。

關鍵詞：高中語文;文言文;構建情境;講述背景;聯系生活

在以往的語文教學過程中，教師受到應試教育觀念的影響，對于文言文的教學以教導學生記憶為主，只是給學生進行簡單的講解，致使很多學生在一知半解的情況就去記憶，過程無疑是艱難和枯燥的，使得學生對文言文的學習產生了抗拒和懼怕的心理。在現代化課堂中，語文教師開展文言文教師時要轉變教學思維，注重對學生能力的培養，構建教學情境激發學生的學習興趣，而給學生講述文言文的創作背景有助于學生深入分析其中蘊含的情感，同時，聯系學生的生活輔助教學，能夠讓學生形成從熟悉的角度去分析知識，增強學生分析文言文的能力，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

一、構建情境，激發學生的學習文章興趣

文言文的創作年代久遠，創作環境更是與現在學生生活的環境大相徑庭，這給學生的文言文學習帶來了不小的阻礙，再加上傳統的語文課堂中，教師應用的教學方法比較刻本，讓學生產生了懼怕學習文言文的心理。針對這種情況，語文教師可以利用現有的教學資源和教學手段給學生構建教學情境，激發學生學習文言文的興趣，讓學生在身臨其境的情境中學習，更容易感受文言文的樂趣，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

例如，在學習《赤壁賦》時，給學生構建身臨其境的教學情境，可以激發學生學習文言文的興趣。在課堂中，我對學生說：“同學們，蘇軾是我國古代著名詩人、文學家，今天要學習的文言文就是他的文章，接下來就請大家跟著文章來感受一下蘇軾在其中蘊含了哪些情感吧?！蔽抑v完后利用信息技術給學生播放赤壁相關的圖片，并配以音樂，營造出身臨其境的教學情境，激發了學生的學習興趣，積極參與到課堂的學習中，取得了良好的教學效果。這樣，通過在課堂中給學生構建教學情境，激發學生學習文言文的興趣，調動學生的積極性，從而有效提升了語文課堂中文言文教學的效率。

二、講述背景，幫助學生更容易理解知識

愛聽故事是學生的天性，在課堂的教學引入故事，可以將學生的注意力吸引到課堂中，特別是在文言文的教學中，語文教師可以給學生講述文言文創作的背景故事。學生聽取故事后對文言文有了更深的了解，同時也在課堂中集中注意力去探究知識，有助于學生更好的理解知識，取得事半功倍的學習效果，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

例如，在學習《阿房宮賦》時，給學生講述文言文創作的背景，可以幫助學生更容易理解知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，阿房宮是興建于秦始皇時期的宮殿，而我們今天要學習的這篇文章寫成于唐末。在唐末時局動亂，內憂外患，作者提出救國救民的改革意見沒有被采納，統治階級卻依舊腐敗，作者在這樣的心情下寫下了這篇文章，今天就讓我們走進作者的內心世界，一起來學習一下吧?！睂W生聽我講完文言文創作的背景后，對文言文的學習產生了濃厚的興趣，在了解創作背景后也更加容易理解知識。這樣通過在課堂中給學生講述文言文的背景故事，幫助學生加深了知識的理解，從而有效提升了語文課堂中文言文教學的效率。

三、聯系生活，引導學生轉化學習的思維

學生習慣在現代化的環境中學習，文言文的學習常常會讓學生感到無所適從，影響學生正常的學習。鑒于此，在現代化的語文課堂中，教師可以在文言文的教學過程中聯系學生熟悉的生活進行教學，讓學生對知識產生熟悉感，并形成從熟悉的角度去分析知識的思維，完成學習思維的轉化，加深對文言文知識的理解，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

例如，在學習《勸學》時，就可以聯系生活進行教學，引導學生在課堂中發現生活與文言文的聯系，完成學習思維的轉化。在課堂中，我對學生說：“同學們，大家通過學習對文章中的知識有了一定的了解，那么接下來就請大家聯系自己的實際感受一下吧?！睂W生聯系自己實際學習的經歷去理解文言文，有了更深的感觸，使學生更加熱愛學習。這樣，通過在課堂中聯系學生的實際經歷進行教學，使學生受到啟發，也幫助學生形成了成熟的學習思維。

總之，在現代化的語文課堂中，文言文的教學必須引起教師的重視，語文教師可以利用先進的教學手段激發學生的學習興趣，還可以傳授給學生正確分析文言文的方法，切實培養學生的能力，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

參考文獻：

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